待我長(zhǎng)發(fā)及腰 用iPad上課可好

王新芳

2013年11月25日，筆者有機(jī)會(huì)參與了由南京市教研室組織的“南京市語文校本課程開發(fā)與建設(shè)專題研討會(huì)”。在會(huì)上南京市弘光中學(xué)的徐志耀老師、南師附中江寧分校的閔洪全老師、第三初中孫曉光老師分別做了《光影韻，語文情》《漸露曙光的中小銜接之路》《墨韻書香》的講座；另外，弘光中學(xué)的何欣老師開設(shè)了一堂運(yùn)用iPad進(jìn)行的《一起踏秋去——尋訪鐘山秋韻》公開課。下面即是筆者對(duì)“用iPad上課”環(huán)節(jié)的記錄與反思。

課例簡(jiǎn)述

為了更好地記錄尋訪路上的點(diǎn)滴，更好地“與小伙伴們”分享，弘光中學(xué)在“文化尋訪課程”中充分借助iPad這一先進(jìn)的電子教學(xué)手段，將之與文化尋訪的主題有機(jī)地融合在一起，以《行者手記》為主題，開拓了學(xué)生的視野，展現(xiàn)了語文的特色。

每一個(gè)主題的《行者手記》，老師們都會(huì)提供大量的圖文資料，提醒同學(xué)們“從這里出發(fā)”，并且都附有相應(yīng)的“尋訪提醒”，包括電子地圖、交通路線提醒、景點(diǎn)介紹等。學(xué)生們則通過iPad的拍攝、錄音等功能，記錄“在路上”的尋訪所得，并根據(jù)事先的分工，制作視頻或PPT交流尋訪成果。

本次，何老師帶領(lǐng)學(xué)生們共同分享的《行者手記》是《一起踏秋去——尋訪鐘山秋韻》。

課上，何欣老師以《金陵晚報(bào)》等南京本土媒體對(duì)秋日鐘山美景的報(bào)道作為導(dǎo)入，用iPad現(xiàn)場(chǎng)展示了《落秋暮 結(jié)伴踏秋可好》等圖文資料。

全班同學(xué)根據(jù)自愿的原則分為八個(gè)小組，分別從秋風(fēng)、秋景、秋畫面、歷史等方面入手，配合著斑駁的城墻、石像和庭宇，點(diǎn)綴起歷史的厚重，還有秋風(fēng)颯爽中漫步的人，三三兩兩、悠閑寧靜，選擇其中最鐘情的畫面尋訪、記錄、展示、交流。

這八個(gè)小組分別是“每一程都精彩1組” 、“每一程都精彩2組 ”、“秋風(fēng)秋景1組”、“秋風(fēng)秋景2組”、“深秋歷史1組”、“深秋歷史2組”、“秋日人情1組”、“秋日人情2組”。

每一組均派出兩位同學(xué)匯報(bào)，并由本組一名成員點(diǎn)評(píng)視頻或PPT制作及匯報(bào)情況。

其中“每一程都精彩”的兩小組匯報(bào)，均采用視頻展示。學(xué)生們一路上拍攝秋景，不管是琵琶湖瀲滟水波，還是樹樹皆秋色，抑或一地斑斕的落葉、石像路上寧靜行走的人們，均被同學(xué)們用iPad攝入，讓人愉悅的是，在兩組同學(xué)的鏡頭里沒有“悲秋”的味道，而且視頻的配樂很是歡快，倒真正應(yīng)了“每一程都精彩”的主題。兩組同學(xué)的iPad展示都很出彩，唯一遺憾的是第一組點(diǎn)評(píng)的學(xué)生只有草草一句“我們小組的視頻很好”，第二組展示的學(xué)生將所有要說的話，均呈現(xiàn)在視頻上，文字原本精妙，但學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的配讀卻不甚流暢，有些磕磕絆絆，破壞了視頻與文字本身帶來的美感。

何老師現(xiàn)場(chǎng)在iPad上做了點(diǎn)評(píng)，并同步呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的iPad上，他及時(shí)指出這兩組同學(xué)在視頻取材上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在解讀以及點(diǎn)評(píng)上的缺失進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。

“秋風(fēng)秋景”兩組同學(xué)，均采用PPT的形式匯報(bào)展示，一組名為“待紅葉滿枝，我們一起賞秋，可好？”通過秋風(fēng)中的景致，驗(yàn)證“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的豪情，只是這一組的孩子操作iPad時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，匯報(bào)時(shí)PPT的呈現(xiàn)與學(xué)生的口頭表述總是不能同步。本組學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)誠懇地承認(rèn)了這一點(diǎn)，何老師也為他們“不虛美、不隱惡”的點(diǎn)評(píng)表示贊賞。另一小組名為“秋”，引用了大量的詩文，來表達(dá)自己對(duì)秋尤其是鐘山秋景的喜愛。何老師對(duì)兩組同學(xué)引用詩文增加文章文采的做法均表示了肯定，并對(duì)兩者的異同做了分析，他指出所引詩文必須能與自己的文章氣韻相符，所以在詩句的選擇上也必須下一番功夫。

“深秋歷史”組，分別對(duì)“石像路”、“美齡宮”等做了簡(jiǎn)介，第一組采用的是PPT展示，第二組是視頻展示，與前面視頻不一樣的是，這一組視頻進(jìn)行了先期的音效處理，視頻中即有同學(xué)的配樂朗誦。不過“深秋歷史1組”的孩子，他們PPT文字不是原創(chuàng)，所以在斷句上出現(xiàn)了問題，甚至有個(gè)別字念錯(cuò)了。本組同學(xué)的點(diǎn)評(píng)是：“百度的內(nèi)容太多了?！碑?dāng)何老師的點(diǎn)評(píng)同步出現(xiàn)在各位同學(xué)的iPad上時(shí)，大家都笑了，因?yàn)楹卫蠋煹狞c(diǎn)評(píng)竟然與1組孩子的評(píng)價(jià)不謀而合，可見查找資料是必須的，但是原創(chuàng)更是可貴。

“秋日人情”組的同學(xué)特別可愛，他們的鏡頭下均有“最美的人”——穿婚紗的新娘，當(dāng)然兩組也有不同：1組的孩子側(cè)重于一個(gè)熱心的保安，他主動(dòng)為同學(xué)們介紹相關(guān)景致；2組的孩子側(cè)重于一個(gè)無名畫師，告訴大家“高手在民間”。何老師對(duì)孩子們選取的視角均表示贊賞，尤其對(duì)“畫中畫”的創(chuàng)意拍案叫絕。

課后，來自于全市各區(qū)縣的40余名教研員及骨干教師們分成四個(gè)小組，對(duì)何老師的課展開了熱烈的討論，雨花分校的教研員戴鎖清老師、寧海分校的特級(jí)教師王德慶老師、江蘇教院附中的王生福老師、金陵匯文中學(xué)的朱佳偉老師分別發(fā)言，他們認(rèn)為電子化手段的運(yùn)用是教育的大勢(shì)所趨，而何老師的課則展現(xiàn)了這一手段對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，表現(xiàn)了教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，幾位老師也均對(duì)課堂中的一些問題提出了中肯的意見。最后，來自南師大的教育專家湯振剛教授進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，他對(duì)何老師的課進(jìn)行了全面而透徹的評(píng)價(jià)，指出這堂課中所展現(xiàn)出的教育理念對(duì)語文教學(xué)的意義，并通過對(duì)課堂上問題的分析指出了電子化教學(xué)發(fā)展過程的一些注意事項(xiàng)。

幾點(diǎn)思考

在沒有聽何老師的這節(jié)課之前，筆者對(duì)于用iPad（或“電子書包”）上課形式是比較陌生的，聽完之后產(chǎn)生了極大的震撼。

新的授課方式讓學(xué)?！笆占瘜W(xué)習(xí)過程”的功能最大程度的實(shí)現(xiàn)。正如南京師范大學(xué)湯振剛教授所言，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴有“收集”責(zé)任，但是歷屆學(xué)生如過江之鯽，學(xué)校實(shí)在無法對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行“匯編”，但是如果學(xué)校只是記錄了學(xué)生的“成績(jī)”，未免太可惜了。iPad進(jìn)課堂的最大意義，就是將這一點(diǎn)“可能”變成現(xiàn)實(shí)。

依托“蘋果”強(qiáng)大的教育系統(tǒng)軟件，弘光中學(xué)“文化尋訪”課程的初衷“用腳步丈量城市，用心靈閱讀文化”的痕跡能一一珍藏。以“行者手記”為例，弘光中學(xué)語文組的設(shè)計(jì)是：11月中旬，鐘山訪秋；11月底，門東“老味道”；12月，一起逛南博；2014年一月中旬至二月底，石城雪霽；二月初至二月底，秦淮燈影……這一系列的文化尋訪的過程與成果，只有借助iPad這一電子化教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

“不虛美、不隱惡”，讓語文公開課課堂“真實(shí)化、家?；?。眾所周知，現(xiàn)在不少的語文公開課，在經(jīng)過多方打磨后顯得很精致乃至精美得失真。但是用iPad上課時(shí)，很多內(nèi)容不能被老師事先“預(yù)設(shè)”或“掌控”，如本節(jié)課上何老師的點(diǎn)評(píng)都是現(xiàn)場(chǎng)輸入系統(tǒng)，同步出現(xiàn)在每一位同學(xué)的iPad界面上，這就使得課堂“真實(shí)化”了。換一種角度來看，對(duì)老師的應(yīng)變能力以及個(gè)人專業(yè)功底也提出了更高的要求，這也促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。所以，何欣老師在這節(jié)課上“語言干凈、動(dòng)作簡(jiǎn)練、評(píng)價(jià)到位”（湯教授語）的精彩表現(xiàn)讓人眼前一亮。

新媒體時(shí)代，這種授課方式成為生活化作文的實(shí)現(xiàn)路徑。今時(shí)今日，我們已進(jìn)入了不可阻擋的“新媒體”時(shí)代，語文教學(xué)的任務(wù)不僅要考慮傳統(tǒng)意義上的“聽說讀寫思”，還要顧及我們語文教學(xué)的寫圖、寫聲，以及“以圖寫，以聲寫”。iPad進(jìn)入課堂后，也將大量具有生活化的素材引入，同學(xué)們?cè)趯憟D、寫聲的時(shí)候，更好地將生活融入，從而有效實(shí)現(xiàn)“生活化作文”。

用iPad上課，必將在未來的語文課堂上成為一道不可或缺的風(fēng)景。但是誠如南京雨花區(qū)語文教研員戴鎖清老師所言，這樣的課既需要學(xué)校的“本錢”也需要教師的“本領(lǐng)”，更重要的是如何保持語文的“本色”，小組學(xué)習(xí)的形式是否會(huì)淹沒了學(xué)生個(gè)體？

當(dāng)然，這些擔(dān)憂并不能抹殺“用iPad上課”的優(yōu)點(diǎn)甚或阻擋無紙化教學(xué)大勢(shì)，我們不能否認(rèn)的是，用iPad上課課堂更生動(dòng)活潑、維度也更立體，更有生命力（不論是對(duì)學(xué)生還是老師發(fā)展）。行文至此，不禁笑問一句“待我長(zhǎng)發(fā)及腰，用iPad上課可好”？

[作者通聯(lián)：南京市虹苑中學(xué)]