深度是學生作文的靈魂

張銀華

學生作文已日趨模式化，基于可操作性的原則，教師平日主要訓練學生寫議論文。通常的模式是首段亮出觀點，中間擺上幾個爛熟于心的論據(jù)，結尾重申觀點。這樣的文章，學生怕寫，老師怕讀。而常規(guī)的作文教學就是帶領學生審題，然后賞讀范文。等到了考場，換了題目，學生又有審題之苦，倉促之間往往立意淺薄，論據(jù)不足。

我們能教給學生什么？是日復一日的強調(diào)模式，還是輸送感動中國之類的素材？從應試的角度看，寫作文固然需要掌握可模仿的清晰的框架，這也是老師最容易教授給學生的。為了內(nèi)容的充實，學生需要積累大量的素材，這個可以通過背誦來實現(xiàn)。有固定的框架和豐富的素材雖能建構有匠氣的作文，卻難出有才氣的作文。要寫好作文，最需要的是思維的廣度和深度。模式也好素材也罷，都是皮毛，思想才是作文的靈魂，而會思考問題，有思維深度恰恰是最難培養(yǎng)的。

教學生寫好作文的前提是讓學生有問題意識，在占有材料的基礎上思考素材可用的角度，不盲目屈從他人對素材的分析和運用，要有自己的認知。平日要求學生做到深度積累，力求深度思考、深度寫作。那么如何實現(xiàn)這一目標呢？以下是筆者的幾點思考。

一、深度積累

積累素材，并非越多越好，不可大面積撒網(wǎng)。市場上有大量作文素材書，學生喜歡直接摘抄或背誦，一味求多，到了考場上反倒一個都想不起，或者不知道如何結合論點運用。正因為摘抄時對素材只是一知半解，并未抓住這個人物精神品質(zhì)的精髓，不知道適用于哪些話題。寫作時才搜腸刮肚，為如何擺論據(jù)耗費了時間，最后寫出來的文章往往有貼標簽的嫌疑。

有效積累素材的原則是人無我有，人有我精。人無我有，當大家還在寫感動中國榜樣人物時，可以寫寫當下熱門政治人物。以摘錄曼德拉事跡為例，要教會學生摘錄他的主要生平事跡，他為南非黑人追求平等自由忍受了二十七年的牢獄生活，他在獄中思考創(chuàng)作，在獄中學會堅忍、寬容等等。學生要多次摘抄，大量占有曼德拉各方面材料，還要了解他人對曼德拉的評價，最后要有自己的認知并形成文字批注。只有對曼德拉各方面事例爛熟于心，作文時才能結合題目觀點信手拈來。

當大家都因韓國第一個女總統(tǒng)樸槿惠的上臺而關注她時，我們不應該只滿足于摘錄她的生平事跡，簡單引用他人定論?？梢愿鶕?jù)她少年、青年和中年的不同境遇，去思考人生的多樣性。她的少年幸福圓滿，是粉紅色的；青年歷經(jīng)喪親之痛，是黑色的；中年堅忍自勵，是紫色的。從色彩的角度描述樸槿惠，以顯人有我精。再如梁思成，可以從他對奈良建筑的保護，對林徽因的包容，寫他是沉靜而有大愛的，愛建筑超越國界，愛妻子不去束縛。

二、深度思考

深度積累就要求做到深度思考。引導學生關注時事，讓作文更具現(xiàn)實性。針對時事要去深度思考，不能抱著看熱鬧的心態(tài)，不可人云亦云。筆者要求學生每天課前做演說，每天課前安排一位學生發(fā)言，展示當下熱點事件，提供多方觀點，綜合他人思考再提出自己的觀點，以此學會多角度辯證地看問題。作文要寫深刻，得學一點辯證法。

以韓磊摔嬰案為例，不要僅隨大流指責他兇殘，要試著結合他個人經(jīng)歷來解釋這個事件。由于他從小到大多次犯罪，長期生活在監(jiān)獄，可追問監(jiān)獄這樣的環(huán)境是否起到思想改造的作用，周圍的同伴對他有沒有惡的影響？韓磊的冷血是人性本惡的暴戾人格作祟還是長期缺乏善的感染所致？

對于以上問題要讓學生學會站在更客觀的立場，多方占有材料，多質(zhì)疑，多分析，只有這樣他們看問題可能會少一些偏激，多一份深度。

三、深度寫作

深度積累和深度思考都為了實現(xiàn)深度寫作?？紙鲎魑南薅}目，限定時間，僅僅訓練考場作文，學生難有發(fā)揮的空間。為了我手寫我口，可為學生提供隨筆這個平臺，常寫隨筆可以獨抒性靈。

例如有學生寫關于行乞者的專題，寫他們的生活狀態(tài)，寫自己施舍時的心態(tài)，寫同情的價值，寫慈善不分大小。有學生寫三國人物系列，寫男性有的智慧、有的殘忍、有的仁義；寫女性有的彪悍、有的美麗、有的哀愁。有學生寫軍事系列，寫二戰(zhàn)優(yōu)秀將領，寫我國海軍的建制，寫我國空軍的戰(zhàn)斗力。有學生寫英雄系列，如項羽、格瓦拉、曼德拉。有學生寫不文明現(xiàn)象，寫中國式過馬路，寫亂扔垃圾，寫插隊，寫在景區(qū)亂留言……鼓勵學生觀察生活，關注熱點，形成隨筆系列，去深度抒發(fā)對一類人物事的感想。

“沒有在深夜里痛哭過的靈魂不足以談人生?！蓖瑯樱瑳]有深度積累、思考，寫作者不足以寫出佳作。思想是作文的靈魂，也是文學最動人心的東西。“文如其人”，先要成為一個有深度的人，而后才能寫出有深度的作品。

教師在平日的作文教學時應將思想的啟迪作為訓練重點。設計專題，每個階段引導學生循序漸進地提出問題、思考問題，享受思維的快樂，那么，寫作不再是苦事，而是展示思考成果的樂事。

[作者通聯(lián)：武漢市武昌區(qū)教研中心]