對(duì)朗讀教學(xué)與有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

趙文英

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用是其他任何方法都無(wú)法替代的。語(yǔ)文教材中那一篇篇凝聚著靈感、飛揚(yáng)著激情、閃爍著智慧光芒的文字，無(wú)不對(duì)學(xué)生的情感、情趣和情操起著潛移默化的影響。如何通過(guò)有效的朗讀教學(xué)很好的激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力？

一、朗讀教學(xué)中無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象分析

1.文字障礙沒(méi)掃清，朗讀要求沒(méi)到位

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。讀準(zhǔn)字音是朗讀的基本要求，因?yàn)闆](méi)有“正確”，不可能有“流利”；沒(méi)有“流利”，也不可能“有感情”。一旦學(xué)生字音讀錯(cuò)，那么即使他的朗讀再深情，也無(wú)法真正打動(dòng)人！只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。

對(duì)閱讀文本的教學(xué)要把握好四個(gè)朗讀階梯：認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；連讀讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思；精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。掃清障礙，對(duì)朗讀作必要的指導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須的基本步驟。

2.朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往演變成了“想怎樣讀就怎樣讀”，其實(shí)天馬行空、漫無(wú)目的讀是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。朗讀教學(xué)是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”的思維共鳴過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的重要方式?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中綻放出迷人的光彩，讓智慧在個(gè)性的張揚(yáng)中培育出成長(zhǎng)的沃土。

3.情感急于登場(chǎng)，朗讀層次不清

如今教學(xué)中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在閱讀教學(xué)整體感知階段，便要求學(xué)生“有感情地朗讀”，這時(shí)學(xué)生往往連文章寫(xiě)的是什么都沒(méi)搞清楚，感情從何而來(lái)？一些課堂看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的內(nèi)容的安排，沒(méi)有讀的層次的要求。一節(jié)課下來(lái)，朗讀形式花樣翻新，教學(xué)目標(biāo)卻無(wú)從談起。只重形式不重實(shí)質(zhì)的朗讀怎能真正讓學(xué)生深入文本意蘊(yùn)，體悟作者的情感？高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等能力。在有限的課堂教學(xué)中只重強(qiáng)化課文中的字詞的識(shí)記積累、課文篇章結(jié)構(gòu)的分析鑒賞，或者以講代讀、以默看代替朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在細(xì)讀精讀方面深入不夠，對(duì)文章理解膚淺，感悟不深。

4.朗讀對(duì)象單一，朗讀缺乏情境

在大多數(shù)語(yǔ)文課堂上，朗讀課文的主體似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

二、有效朗讀教學(xué)的策略

1.充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。朗讀既是教師的教學(xué)手段也是教師教學(xué)目標(biāo)；它既是學(xué)生語(yǔ)文能力也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)的朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的朗讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，目的之一就是為了讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)文本，尋找和發(fā)現(xiàn)自己在初讀過(guò)程中遇到的生字新詞，通過(guò)查字典解決文章中的生字，為流利的朗讀掃清障礙，才能更好地為體會(huì)文本的內(nèi)涵，感悟作者作品的思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視教師范讀，明確有效朗讀目標(biāo)

隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了一片廣闊的天地。但是現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用大大削弱了語(yǔ)文的魅力——鼠標(biāo)取代了粉筆，圖片取代了語(yǔ)言文字，錄音代替了教師的范讀，學(xué)生成了客觀的聽(tīng)眾，這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

例如，《琵琶行》一文，詩(shī)人用無(wú)聲的文字傳達(dá)著有聲世界的聲音，這首美妙的“世界名曲”，是非用有聲的朗讀而不能詮釋的。教師可以依據(jù)文章的情感基調(diào)，認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，然后用自己富有激情的范讀把學(xué)生帶入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的藝術(shù)效果一定會(huì)在師生共同營(yíng)造的課堂中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也一定會(huì)產(chǎn)生“此曲只應(yīng)天上有，人間那得幾回聞”的聯(lián)想和共鳴。

課堂上教師良好的朗讀素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑，教師的范讀可以有涓涓綿綿的纖潤(rùn)美，可以似高山流水的飛動(dòng)美，可以如激越雄壯的豪放美。隨著教師音調(diào)的高低起伏，語(yǔ)速的輕重緩急，表情的豐富變化，學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)形象的情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈精神的共鳴，這就達(dá)到了以范讀促學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

有效地朗讀教學(xué)，不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀。無(wú)論是對(duì)學(xué)生不作任何要求的“放羊式”朗讀，還是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不做任何要求的無(wú)收獲朗讀，亦或是只重?cái)?shù)量不重視思維的無(wú)效朗讀，都將視為對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。朗讀是為了感悟和解讀文本，在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。

3.注重文本的感悟，讀出文學(xué)作品的美感

古人非常重視朗讀的作用，因?yàn)槔首x通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教材中許多優(yōu)秀的散文名篇，如果一味靠老師講解，會(huì)覺(jué)得其中許多話語(yǔ)令人費(fèi)解。如果在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒(méi)有品詞賞句、沒(méi)有體會(huì)情感的時(shí)候，教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，可以想象學(xué)生沒(méi)有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學(xué)也就無(wú)從談起。有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚告竸?dòng)聽(tīng)的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣與美感，給人營(yíng)造一種藝術(shù)的氛圍。

4.努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀

語(yǔ)文課堂是有聲有色的，有效朗讀更應(yīng)該是智慧靈性的。在課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)不是隨時(shí)就可以表現(xiàn)出來(lái)的，而是慢慢地醞釀的。

比如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞，介紹作者創(chuàng)作的時(shí)代背景其實(shí)就是為有效朗讀創(chuàng)設(shè)情境。毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北。登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，面對(duì)祖國(guó)壯麗的河山、茫茫的白雪，具有詩(shī)人氣質(zhì)的毛澤東，豪情滿懷。師生一起朗誦全詞，教師以緩急適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，雄渾鏗鏘的語(yǔ)調(diào)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，促其產(chǎn)生聯(lián)想；接下來(lái)再由學(xué)生自己的朗讀，進(jìn)一步感悟恢宏大氣的意境。

當(dāng)然，學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，他們對(duì)文本有不一樣的朗讀表達(dá)，不一樣的理解感悟，產(chǎn)生多樣化的啟迪，才能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展。在朗讀方面，鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地朗讀”，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命的敬仰與贊嘆、對(duì)人生意義的關(guān)心與好奇。有效教學(xué)的個(gè)性化朗讀就是要充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，引發(fā)其個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)其主體發(fā)揮。惟其如此，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

學(xué)生的發(fā)展是永無(wú)止境的，造就靈動(dòng)學(xué)生的有效教學(xué)的追求也將永不停息。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于有效朗讀教學(xué)在課堂中的要求在理念上也有了很大的變化。我們需要追溯源頭，追問(wèn)本真。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式的朗讀教學(xué)，它質(zhì)樸無(wú)華；但作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的調(diào)味劑，朗讀教學(xué)卻有著非凡的魅力。我們需要尋找有效朗讀的全新方法，不斷探究有效朗讀教學(xué)的策略，構(gòu)建有效的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在有效的朗讀中得到情感的熏陶和能力的提升。

★作者單位：新疆克拉瑪依市第六中學(xué)。