關(guān)于初中語文課改的反思

張明會(huì)

這么多年的課程改革中，存在著許多不如人意的地方，本文就課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問題淺談自己的思考和看法。

小組合作學(xué)習(xí)的無序

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。此要求就是倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地去參與教學(xué)過程中的探究活動(dòng)，在探究中通過動(dòng)手去獲取和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，然后再對信息進(jìn)行分析及處理。為了達(dá)到這種效果，很多一線的教師采取了小組合作的模式來組織課堂教學(xué)。但是在實(shí)際操作的過程中，部分教師只是在“作秀”，并沒有明確小組合作的必要性。小組合作過程的學(xué)生分工是如何協(xié)調(diào)的？小組合作會(huì)給學(xué)生帶來哪些效果？同時(shí)，教師在小組合作過程中應(yīng)該起著什么樣的作用？教師該如何發(fā)揮自己的作用？這些問題都沒有得到很好的體現(xiàn)。

在小組合作過程中，雖然給了學(xué)生更多的探究時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生作主的教學(xué)理念，但是小組成員根本不知如何進(jìn)行合作探究，在合作探究中根本不知其“需要”是什么？有些學(xué)生在小組中雖然經(jīng)過了思考，經(jīng)過了交流，但是在交流中并沒有形成共識，其討論無價(jià)值而言。

所以，在小組合作中，并不能把它作為一個(gè)虛設(shè)，而一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，使學(xué)生的小組合作走上正軌，同時(shí)也要發(fā)揮教師在小組合作中的作用，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力，有效地為教學(xué)服務(wù)。

課程整合的無序

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求?！边@就對教師提出了課程整合的要求?？墒?，教師在進(jìn)行課程整合時(shí)并沒有嚴(yán)格按照課程與課程的特點(diǎn)去整合，只是盲目地按照自己的意愿去整合教學(xué)資源，對教學(xué)沒有起著正面的作用，反而起著“負(fù)教學(xué)”的作用。

我曾聽過一位教師執(zhí)教《散步》的課堂教學(xué)，這位教師對課程整合的要領(lǐng)就沒有掌握好。授課的地點(diǎn)是電腦房，他把本課的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)告訴學(xué)生后，簡單地讓學(xué)生誦讀了課文，然后就要求學(xué)生去網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料，提出相關(guān)的問題，安排學(xué)生給文章尋找朗誦的配樂，把本文的主要內(nèi)容——“我”背著媽媽，妻子背著兒子，通過電腦繪畫出來。在這樣的教學(xué)過程中，看似把語文教學(xué)和音樂、美術(shù)進(jìn)行課程整合，但是這樣的整合對于語文教學(xué)來說，是無效果的。這是一堂無序的課程整合教學(xué)，學(xué)生只是在電腦上作了一些無用功，并實(shí)際教學(xué)沒有任何幫助。這樣的課堂算不上是一堂真正的語文課，它沒有讓學(xué)生去朗讀課文，去品味語言，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語感，也沒有啟發(fā)學(xué)生對課文情感的思考，只是讓學(xué)生去討論一些問題，做些表演、畫些畫，將語文課堂演變成了一堂音樂課、美術(shù)課。

所以，在課程整合時(shí)，要突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語文課的特點(diǎn)不能削弱，脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)去進(jìn)行無目的整合教學(xué)是違背新課程要求的。

賞識教學(xué)的無序

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程實(shí)施方面作了如此的規(guī)定：“強(qiáng)調(diào)變‘要學(xué)生學(xué)為‘學(xué)生要學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奮斗在一線的教師充分利用各種教學(xué)手段及方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中賞識教學(xué)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同。但是，在實(shí)施過程中，有些教師沒有把握這種教學(xué)方法的尺度，運(yùn)用不當(dāng)。例如下面的教學(xué)案例：有位教師在講授《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個(gè)愛美的人?！边@位老師說了聲“好”，示意她坐下。筆者認(rèn)為，教師所設(shè)計(jì)的問題無可置疑，但是學(xué)生的回答偏離了問題的方向，可是教師仍然對她的回答作了表揚(yáng)。這樣的賞識教學(xué)不值得推廣，作為一個(gè)初中的學(xué)生，在回答這樣簡單的問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果給予鼓勵(lì)，一定會(huì)使學(xué)生在思考問題時(shí)迷失方向，而他們根本意識不到自己回答問題時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更不用說知道錯(cuò)在哪里了。

所以說，在賞識教學(xué)時(shí)，積極的肯定對于提高學(xué)生參入教學(xué)的熱情是可行的，但要注意“度”的掌握，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來表述，而要注意評價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。讓學(xué)生對自己的結(jié)論有正確的認(rèn)識，在否定之中提高自己對事物的認(rèn)識能力和解決問題的能力。

我們不能把新課改下的語文課堂以“作秀”的形式推而廣之，而應(yīng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，積極汲取先進(jìn)的課改成果，讓自己的語文教育思想在反思中成長，在實(shí)踐中成長，煥發(fā)了生命活力。

★作者單位：四川西昌市禮州中學(xué)。