柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用

班主任的管理工作能否順利地開展，對于學(xué)生能否健康地成長和全面地發(fā)展，具有很大的影響。作為管理者和組織者，班主任教師在班級教學(xué)活動中具有重要的工作意義，不僅關(guān)系到小學(xué)生的身心成長，還關(guān)系到整個學(xué)校工作的教學(xué)質(zhì)量。

1.剛性管理的主要表現(xiàn)

長時間以來，小學(xué)班主任的管理工作主要以剛性管理為主，采用強(qiáng)制規(guī)章制度和硬性管理措施，以束縛、監(jiān)督、懲罰來管理學(xué)生，使學(xué)生心靈上蒙上怕的陰影。主要表現(xiàn)有：

1.1以教師命令為中心。我國小學(xué)教育，由于學(xué)生沒有一定的控制辨別能力，班主任管理工作則是以教師為中心，教師就是權(quán)威，教師的命令就是指令，學(xué)生只能乖乖聽從服從，管理中難免遇到個性特強(qiáng)的學(xué)生，教師和學(xué)生的對峙就時有發(fā)生。

1.2以規(guī)章制度為中心。學(xué)校的規(guī)章制度大篇大論，嚴(yán)禁學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)懲違反規(guī)矩的學(xué)生，給并非有意識犯錯誤的學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。

1.3以成績?yōu)橹行?。班主任在管理中過于注重學(xué)生成績，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)成長中所出現(xiàn)的問題，一心只強(qiáng)調(diào)成績，沒有從學(xué)生的心靈上加以關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻、不積極、不活躍等。

2.柔性管理思維

柔性管理思維是“以人的情感為中心”，注重學(xué)生的感情，人格與個性自由，從身心深處來激發(fā)每個學(xué)生對學(xué)習(xí)，成長的積極態(tài)度，創(chuàng)造出一種良好、和諧、積極向上的管理氛圍。優(yōu)點(diǎn)有：

2.1柔性思維注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮天賦，取得超常的學(xué)習(xí)成就。

2.2柔性思維注重培養(yǎng)班級團(tuán)隊精神，有利于在班級中學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間形成集體主義和相互學(xué)習(xí)的精神，有利于提前防止各種違規(guī)現(xiàn)象。

2.3柔性思維注重以人為本的原則，班主任管理中有一種“潤滑劑”的效果，可以避免和學(xué)生的直接沖突和緩解管理中存在的矛盾。

3.柔性思維在班主任管理中的具體應(yīng)用

3.1教師要用心關(guān)懷學(xué)生

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就等于進(jìn)入人生的第一站，他們由于年齡和身心發(fā)展的限制，是非辨別和判斷能力都還不足，錯誤難免發(fā)生。因此，作為班主任教師，就需要用心去關(guān)懷每個學(xué)生，有耐心地教導(dǎo)培育。古人云：“親其師，信其道”。教師的關(guān)愛一旦被學(xué)生理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，也愿意接受老師的教育。在日常工作中，讓每個學(xué)生充分感受到愛和尊重，對學(xué)生給予期待，讓每個學(xué)生體驗滿足和成功的喜悅。

3.2教師要以身做則確立行動的準(zhǔn)則

“言教不如身教”。在學(xué)生的心中，老師是完美的，他們會把教師的一言一行都記于心間，作為行動的準(zhǔn)則。因此，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行感化影響學(xué)生，做學(xué)生的模范。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)知識文化，更是一種人格完善的過程，在這個過程中，很大程度上取決于班主任教師在人格方面的影響。所以，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生用心靈去感受真、善、美。

3.3教師要公平對待每位學(xué)生

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生心目中完美的榜樣，因此，教師在班級管理中要平等地對待每位同學(xué)，特別是對不同家庭背景的學(xué)生，更要公平，讓他們感覺到老師對學(xué)生的公平。只有平等地對待每位學(xué)生，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓他們努力學(xué)習(xí)，展示自我。

3.4教師要寬容對待違紀(jì)學(xué)生

小學(xué)生由于自我意識能力不強(qiáng)，在生活學(xué)習(xí)中犯錯誤是在所難免的，如果學(xué)生不小心犯了錯誤而被罰，則學(xué)生的情緒、信心定會受到挫折。反之，如果班主任用另一種柔性管理來對待學(xué)生，并不明確指出學(xué)生的錯誤之處，而是用講故事的方式來加以教育，用寬容的方式對待學(xué)生，尊重他們的人格，告訴他們知錯能改，善莫大焉，這樣的教育效果肯定比處罰要好的多。

3.5教師要營造寬松的班級管理氛圍。

在剛性管理的班級中，管理使班級成為死水。學(xué)生是被動的管理對象，沒有自主的權(quán)利，沒有自我發(fā)表意見的機(jī)會，漸漸就喪失自由的感覺，產(chǎn)生判逆心理。在班級內(nèi)，班主任教師要營造一個相對寬松活躍的氛圍，讓學(xué)生主動參與班級管理。比如定期開展班會，讓學(xué)生對班級中的問題發(fā)表自己的看法。這樣使學(xué)生參與到班級管理活動中，個人意見得以表達(dá)，加強(qiáng)師生關(guān)系。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。教師對學(xué)生誠摯的愛，喚醒的將是學(xué)生心靈深處最美好的情感”。以學(xué)生情感為本，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起深厚的感情，才能把管理工作做好?？傊芾砗冒嗉墸萌嵝运季S可以提高班主任的管理工作效率，人無完人，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)努力工作，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

原利利，教師，現(xiàn)居河南鶴壁。