諦求小學習作評語的原點

我們有的學生喜歡習作，期待老師的評價，而有的學生卻厭煩習作，對老師的評語不屑一顧。究其根源，關鍵在于教師撰寫的評語切入點、引爆點、落腳點、關鍵點是否準確、適度、可操作，為學生創(chuàng)設的探究學習空間是否適合于學生。作文評語撰寫的切入點、引爆點、落腳點、探究平臺等等，一言以蔽之，我們稱之為評語支點。

從學生習作角度來看，習作本身存在著它的“支點”。

1.把住學生的“喜歡點”

美國課程理論家塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。的確，教育的藝術，說到底是一門鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。每個學生都需要在自己辛苦努力后得到肯定，教師對學生的肯定評價形成了期待效應，從而激發(fā)學生的寫作的欲望，樹立寫好作文的信心。兒童的“愉悅點”如何尋得？

[例1]有一次，一個成績較差的學生寫了一件游公園的事情，全篇作文從內(nèi)容到形式可以說毫無可取之處，找來找去，我發(fā)現(xiàn)她在文中寫道：她特別愛花，在公園里見到了很多美麗的花。我這樣評價：“愛美之心，人皆有之。老師也十分愛花，你能不能不寫其它，就寫‘公園里的花，讓老師也賞賞花，聞聞花香??？”她馬上就動起筆來，很快就寫好了，這一次從內(nèi)容到形式同前一篇作文相比，實有天壤之別。

（1）小題大作。小學生習作有如孩童學步，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，他們的習作畢竟是經(jīng)過“十分努力”而成的“杰作”，教師應用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去看待學生習作中的“星光”，盡量捕捉其亮點，放大放亮，抓住好詞好句好段，看哪兒寫得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發(fā)掘閃光之處。

（2）無中生有。有些學生作文三言兩語，沒有一篇象樣文章，讓老師頭疼。究其原因，當然是多方面的：有的確實是基礎差，受自卑感的壓抑；有的可能是寫作的潛力沒有挖掘出來；也有的可能是不善于將口頭語言轉化為書面語言；而最主要的是厭倦寫作。面對這樣的作文，我們要善于“無中生有”，有時即使是大海淘金般地搜索也要從中找出可圈可點之處。老師善于從文章中捕捉學生的喜好，引導學生去寫有話可寫的內(nèi)容，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。

（3）打破定勢。在作文批改這個環(huán)節(jié)上，教師常存在這樣一種心理定勢：印象中作文水平高的學生總被評為優(yōu)秀，然后評語在冠以“中心明確，選材新穎，描寫生動”等等，這樣的作文評語，基礎好的學生往往沾沾自喜，固步自封；對于基礎差的往往重重挫傷了他們的積極性。其實對處在不同水平、不同階段的學生，特別要注意縱向比較。引導學生在和自己過去的習作比較中，看到自己的點滴進步，樹立自己的信心。老師經(jīng)習作評價為平臺，成為學生成長的“知心人”、作文的“引路人”。

2.守住學生的“需要點”

讓學生喜歡，并不代表遷就，教師心中當清晰地放置著學生習作必須達成的目標明細，從而用學生喜歡的言語、形式“滲透”到習作評語中，慢慢促進其習作基本能力的習得。這才是學生真正的“需要點”。

（1）抓中心，在于一個“明”。評價一篇作文，首先就應該立足這次作文的主題、要領，然后再去看有沒有圍繞主題有層次、有詳略地抓住要點敘述。老師的評語妙在不僅讓學生感受到他成功的地方是抓住了“仔細觀察”這一習作要求，而且也感覺到老師在提醒他要注意寫完多推敲，讓作文通順連貫起來。這種鼓勵性的語言對于剛接觸寫作的三年級學生來說無疑增強了他寫作的熱情。

（2）看選材，在于一個“巧”。一篇文章留給讀者的印象如何，不是取決于它的形式，而是取決于它的內(nèi)容。要使文章內(nèi)容充實、新穎、生動、有趣，能給讀者留下深刻印象。老師在批改作文時，很重要的一條就是看學生在選材時是否獨具慧眼，根據(jù)立意精心選取精當?shù)牟牧?，此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性，更有說服力，更有表現(xiàn)力，更有感染力。如在寫母愛時，很多同學都會寫最常見的“母親送生病的孩子上醫(yī)院看病”的事情，讀起來千篇一律，平淡無奇，老師若改為“選材應從母愛這個角度寫一兩件母親如何指導自己學習、引導自己改正錯誤的事，那么母愛更會引起讀者的共鳴?！钡脑u語。此學生就有可能知道自己的不足所在。

（3）理結構，在于一個“適”。學生的作文結構是否合理、恰當，也非常關鍵，教師要及時給予肯定，主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，特別是到了四年級下半學期，對于文章“結構意識”，教師需要有所鋪墊，及時指出，對于善于以結構變化來突出文章主題的習作，老師欣賞的評價會讓學生感受到寫作的成就感。

3.建構學生的“互動點”

評語是作文批改中的對話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時扮演了讀者和導師雙重角色。這種角色要求教師強化“讀者”角色意識，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。在評價作文時要學會“蹲下身子看孩子”，與孩子互動交流，變評判為欣賞。

（1）多維交流。

在習作評語中建構起一張“多維的網(wǎng)”，讓孩子們在其間都能找到屬于自己的“節(jié)點”，引領更多地孩子走入“習作好玩”的世界里，促進其自學步入“玩好習作”的世界里，互動的習作評語當有多種途徑可以通達。

①幽默中頓悟。

[例2]一學生在作文中這樣評價我：“她很好說話，我都不知道她有沒有脾氣?！蔽以u道：“對學生發(fā)脾氣就不是淑女了嘛？”另有一個學生寫她的好朋友對她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起來，評道：“你喜歡被人踩的感覺嗎？”讓孩子在笑聲中頓悟。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。評語也是如此?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，成為師生關系的粘合劑，而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。

②商議中通理。

針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如：標題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關的歌詞開頭，你感覺如何？用擬小標題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

當然還可以以暗示的方式提醒學生：“你的這篇作文，詼諧、風趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。

（2）適時促發(fā)。

葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導。學生的作文當然不會是盡善盡美的。那么我們就應該盡力去制造引爆點。引爆就是給學生指點迷津，讓他讀了作文后能豁然開朗……

[例3]有一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段是這樣寫的：“她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。”我這樣評價：“老師的眼睛給你留下了深刻的印象，那她的眼睛究竟說了哪些話呢？能否根據(jù)平時的觀察具體寫寫？”學生看后，馬上作了如下補充：“當我做錯了事的時候，她的眼神是那樣焦急，一想到她平時的叮嚀，我的臉便紅了；當我在課堂上準確地回答了問題時，她的眼里頓時閃爍著快樂的光芒，我便會牢記她的鼓勵，學習得更努力；當我在學習上遇到困難時，她便用熱情期待的目光看我，讓我冷靜地思考……我們多么喜歡這雙烏黑閃亮的會說話的眼睛啊。”

這樣的評語，給學生留下了思考的余地，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改的道理，無形之中提高了寫作的能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢？

作文評語不應拘泥于對作文本身的評價，更要體現(xiàn)出教者的睿智，蘊含著教者的深情。充分發(fā)揮作文評語的積極作用，讓每個學生從“潤物細無聲”的作文評語中汲取自信和力量，獲得快樂和希望。

作文評價，是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。寫作文評語的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學生寫作的諸多潛能?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的目標，又能認清完善自我的努力方向，真正激活“我能寫好作文”的自信心。

壯亞芬，教師，現(xiàn)居江蘇武進。