利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

于長(zhǎng)湖

摘 要： 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的啟蒙時(shí)期，具有至關(guān)重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)又是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程，使學(xué)生具備初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象邏輯思維理解能力，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)能起到良好的奠基作用。我國(guó)新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出新的側(cè)重點(diǎn)，要求利用情境教育的模式使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得立體生動(dòng)，并以此種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和接受能力，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育成效最優(yōu)化的目的。因此，本文對(duì)生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了較深入的分析探究。

關(guān)鍵詞： 生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式作了全新的闡述。要在原有注重知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的同時(shí)，還要具備學(xué)習(xí)主體性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)的興趣。同時(shí)可以通過(guò)自身的探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，并開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，使其形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，擺脫以往教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)。因此隨著新課改的日漸深入開展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變?cè)窘處熤鲗?dǎo)的課堂灌輸模式，通過(guò)情境教學(xué)的方式，將學(xué)生從原本的“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c課”，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)積極性，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂中創(chuàng)建生活情境，提高數(shù)學(xué)能力

課堂教學(xué)不僅僅是教師一人的課堂，要想得到良好的教學(xué)效果也不單單是靠教師一人便可實(shí)現(xiàn)的。除了老師授課外，還必須有學(xué)生的配合。如果學(xué)生沒(méi)有自身主動(dòng)地融入課堂，那么課堂教學(xué)勢(shì)必也不會(huì)有太大成效。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中呢？這是值得每個(gè)教師深入研究的課題之一。首先要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，盡量把課堂情境變得更加生活化，增強(qiáng)學(xué)生與課堂之間的親切感，消除學(xué)生抵觸上課的心態(tài)。由于營(yíng)造出輕松舒服的氛圍，也使得學(xué)生消除緊張感，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如在進(jìn)行乘法計(jì)算的授課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生們喜不喜歡吃糖，當(dāng)聽到糖時(shí)，學(xué)生們必然會(huì)眼睛一亮，齊聲說(shuō)喜歡吃，教師就立即抓住學(xué)生的這個(gè)興奮點(diǎn)引出問(wèn)題。問(wèn)題是有很多盒糖，每個(gè)盒子里有九塊，你們每個(gè)人都能拿到三盒糖，那每個(gè)人可以吃多少塊呢？當(dāng)同學(xué)們聽到問(wèn)題后，就津津有味地算起題來(lái)，包括原本不喜歡動(dòng)筆的學(xué)生，好像算出結(jié)果后真的會(huì)吃到糖一樣。由于是第一次上乘法課，學(xué)生通常選用加法的方式9+9+9得出二十七塊糖，于是教師就很自然地引出了3×9的乘法運(yùn)算方法。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很自然地融入進(jìn)課堂之中，并都產(chǎn)生極濃厚的興趣，也就達(dá)到教育目的。

二、作業(yè)中帶入生活情境，鞏固課堂所學(xué)

數(shù)學(xué)課堂大約四十分鐘，而要保證有良好的學(xué)習(xí)成效，僅僅依靠這四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要更熟練地掌握課堂所學(xué)，必須保證課后的鞏固練習(xí)。而枯燥乏味的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)遏制其學(xué)習(xí)興趣。因此在作業(yè)中融入生活情境，會(huì)大大提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。可以將書中的題目進(jìn)行改編，或者在習(xí)題冊(cè)中挑選對(duì)小學(xué)生更具吸引力的問(wèn)題，例如在加減法運(yùn)算時(shí)，將想要加或減的事物，盡量換成學(xué)生喜歡的物品，可以變成用錢買玩具、娃娃、足球等，在這些物品上標(biāo)上不同的價(jià)格，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。或者以設(shè)計(jì)成日常中經(jīng)常要買的日用品，比如筆記本、鉛筆之類的物品，這樣不但可以使學(xué)生更好的理解，還可以學(xué)習(xí)在日常生活中如何通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，從而真正達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育目的。

又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)與寬，并求出面積，再到磁轉(zhuǎn)店選擇一種自己喜歡的磁轉(zhuǎn)，測(cè)量一下它的長(zhǎng)和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉(zhuǎn)需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的一種有利工具，進(jìn)而提高用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的意識(shí)和能力。

總而言之，生活中數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)該利用這一先天優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與生活情境的結(jié)合，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親切感，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是門抽象的學(xué)科，而是看得見(jiàn)摸得著，與生活息息相關(guān)的。數(shù)學(xué)課更具朝氣活力，通過(guò)引入生活情境開展教育工作，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的過(guò)程中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，教師要在實(shí)踐中不斷努力探索，使情境教學(xué)更切實(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提高。

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