對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)人文教育的思考

代智鋼

人文精神對(duì)于一個(gè)民族的生存與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有豐富的人文教育思想，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要自覺(jué)肩負(fù)起“人文教育”的重任。反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的人文關(guān)懷是否存在偏差與不足呢？我們通過(guò)下面幾個(gè)教學(xué)片斷，進(jìn)行分析與探討，其狀況如何不言而喻。

片斷一：“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)”，揭示課題“百分?jǐn)?shù)”。

師：誰(shuí)知道它有什么特別的寫(xiě)法？

有幾位學(xué)生舉手，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。學(xué)生正確地寫(xiě)出了6/100=6%，只是百分號(hào)寫(xiě)得不太規(guī)范與美觀。

師：百分號(hào)有特別的寫(xiě)法，百分號(hào)應(yīng)該先寫(xiě)左上的小圓圈，再寫(xiě)斜杠，然后寫(xiě)右下的小圓圈。

教師邊說(shuō)邊把剛才學(xué)生寫(xiě)的擦去，自己重新寫(xiě)上。

思考：這里教師第一問(wèn)的目的是什么？如果只是想引出百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，就不如不設(shè)問(wèn)，由教師自己介紹就可以了，這樣效果不錯(cuò)?，F(xiàn)在問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)了，而且學(xué)生也板書(shū)了，只不過(guò)寫(xiě)得不太規(guī)范、不太美觀而已，但這也是他的學(xué)習(xí)成果。教師不作任何評(píng)價(jià)，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個(gè)寫(xiě)得不太規(guī)范、不太美觀的百分?jǐn)?shù)嗎？

片斷二：“小數(shù)除法”的教學(xué)。

課始，教師出示條件：媽媽買(mǎi)12千克梨，一共需付16.8元，通過(guò)讓學(xué)生提出一步計(jì)算的問(wèn)題“每千克梨多少元？”解決小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。課尾，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，教師問(wèn)：“對(duì)于課始的例題還能提出什么問(wèn)題？”

冷場(chǎng)，無(wú)人舉手回答。過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生小心翼翼地舉起手，教師請(qǐng)他發(fā)言。

生：“還要找回多少錢(qián)？”

全班哄堂大笑，教師跟著樂(lè)了：“怎么提出這個(gè)問(wèn)題呢？”這位學(xué)生滿(mǎn)臉通紅。

師：“再想想，還能提什么問(wèn)題？”

更加寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜里掏了1元紙幣，一邊甩著一邊走動(dòng)著。

師：“還能提什么問(wèn)題？還能提什么問(wèn)題？”

學(xué)生除了沉默，還是沉默。

無(wú)奈之下，教師只能自己公布答案。

師：“還可提1元錢(qián)可買(mǎi)多少千克梨，列式是12÷16.8，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的題，大家回去后思考一下?！?/p>

思考：為了引出這么一道題，竟花了六七分鐘的時(shí)間，是不是值得？對(duì)于那位回答問(wèn)題的同學(xué)，教師的態(tài)度會(huì)對(duì)其造成什么樣的心理傷害？這些確實(shí)值得思考。日常生活當(dāng)中，我們購(gòu)買(mǎi)物品，一般情況下，都不會(huì)正好付出所需的錢(qián)款。也就是說(shuō)，都有一個(gè)付出、找回的過(guò)程，這是孩子在生活中司空見(jiàn)慣的，學(xué)生自然而然地想到了這個(gè)問(wèn)題。況且教師沒(méi)有規(guī)定提什么問(wèn)題，“找回多少錢(qián)？”為什么就不對(duì)呢？當(dāng)不明個(gè)中道理的教師非要往死知識(shí)上引，即使拿出一元紙幣甩也是無(wú)濟(jì)于事的。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)候?qū)W生的頭腦中只能是一片空白。哄笑沖走了思考的興趣，哄笑也沖淡了師生之間的感情！。

片斷三：“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)

學(xué)生完成書(shū)上的練習(xí)。教師巡視，有意拿幾位學(xué)生的作業(yè)，準(zhǔn)備放在實(shí)物投影儀上展評(píng)。其中一位被拿走作業(yè)本的女孩表示自己還沒(méi)有完成，教師點(diǎn)頭示意知道了。教師一一展示學(xué)生的作業(yè)。最后，也展示了這位女孩的作業(yè)。

師問(wèn)：“這幅統(tǒng)計(jì)圖有什么缺點(diǎn)？”

學(xué)生評(píng)價(jià)：“少了表明各條形的數(shù)據(jù)?！?/p>

師：“以后在作圖時(shí)可不能粗心大意！”

顯然，在這位教師心中，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)比關(guān)注孩子的自尊心更重要得多。否則怎么會(huì)在明明聽(tīng)到女孩說(shuō)自己沒(méi)有完成后，還在全班學(xué)生面前展示她的作業(yè)，甚至提出“這幅統(tǒng)計(jì)圖有什么缺點(diǎn)？”的問(wèn)題呢？教師本意上是好心提醒全班學(xué)生，但是否就應(yīng)該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價(jià)呢？對(duì)于教師的這種行為，學(xué)生又會(huì)如何看待？課后，我問(wèn)這位女孩：“你傷心不傷心？”她說(shuō)：“不傷心?！甭?tīng)后，我啞然。如果這真是小女孩真實(shí)的內(nèi)心感受，那么，我的心會(huì)流淚——我們的孩子對(duì)待這種傷害居然已經(jīng)漠然，這真是教育的悲哀。

羅列以上幾則數(shù)學(xué)課上的教學(xué)片斷，旨在提醒廣大教師提高警惕。新一輪課程改革正在全面推行，如果教師的教育理念不更新，只把新課程理念的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，不從心底里把學(xué)生看做“人”，并且是“發(fā)展中的人”，那么一切的一切都將成為空談。

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。新課標(biāo)指出：“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”理解了這個(gè)辯證關(guān)系，教師教學(xué)就不會(huì)僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文關(guān)懷。

鑒于此，針對(duì)上述教學(xué)片斷，我們形成如下新設(shè)想：

片斷一：可以請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么知道百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法的，及時(shí)表?yè)P(yáng)他的好學(xué)精神。然后讓大家看看書(shū)，由同學(xué)評(píng)價(jià)百分號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。最后，對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你能把百分號(hào)寫(xiě)得更規(guī)范，更漂亮嗎？”讓他自己糾正，不是絕好的機(jī)會(huì)嗎？

片斷二：當(dāng)因?qū)W生提出“還要找回多少錢(qián)”這個(gè)并不符合教師教學(xué)思路的問(wèn)題而全班哄堂大笑時(shí)，教師不應(yīng)跟著樂(lè)，而應(yīng)示意學(xué)生靜下來(lái)：“我們先不忙于下結(jié)論，還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)怎么想到提出這個(gè)問(wèn)題的？”而當(dāng)學(xué)生不能提出“1元錢(qián)可買(mǎi)多少千克梨？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不如由教師出示算式：12÷16.8，然后問(wèn)：“這個(gè)算式表示求什么？該如何計(jì)算呢？這作為今天的家庭作業(yè)，請(qǐng)大家思考?！?/p>

片斷三：對(duì)于學(xué)生沒(méi)有完成的作業(yè)，最好的辦法是不展示，這是對(duì)學(xué)生的尊重。如果教師要提醒學(xué)生注意不要漏寫(xiě)數(shù)據(jù)，就讓這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)還沒(méi)有完成統(tǒng)計(jì)圖的哪一部分?！笆前?，這位同學(xué)真細(xì)心！”這樣做既是對(duì)這位學(xué)生的表?yè)P(yáng)，又是對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)。新課程改革任重而道遠(yuǎn)，讓我們一起努力。endprint