新課改下初中語文教學(xué)的困惑與思考

王玉霞

一、存在的困惑

筆者多年從事初中語文教學(xué)工作，在長期的語文教學(xué)工作中，面對當(dāng)前的新課改及學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題，產(chǎn)生困惑?？偨Y(jié)起來有以下幾點：

1.面對新課改，課堂互動該怎么辦？

形式多樣的課堂教學(xué)活動確實讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移越來越嚴重。

2.面對農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來的影響就是學(xué)生的閱讀空間將更廣闊。因為從某種意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在實施新課程的過程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。我們在閱讀教學(xué)中遇到資源不足的情況，傷了不少腦筋。但最后帶給我們的，依舊是一次次遺憾。

3.面對弱勢群體，我們該怎么做？

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，但由于同班學(xué)生存在智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動中，那些性格內(nèi)向、生性膽怯、基礎(chǔ)差的學(xué)生表現(xiàn)得很不主動，學(xué)習(xí)動機明顯不強。久而久之，成為課堂活動中的旁觀者。這樣就出現(xiàn)比傳統(tǒng)教育更為嚴重的兩極分化，弱勢群體增多。而對這些弱勢群體，我們該怎么做？

4.面對新課改，作文教學(xué)怎么教？

一提起作文，老師們就感到頭痛，目前，學(xué)生害怕作文，一布置寫作文就愁眉苦臉，于是編造作文、抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學(xué)生的語言表達和寫作基本功較差，寫出的作文內(nèi)容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。老師們也嘗試許多方法，如：積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開展活動等。采用這些方法，學(xué)生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對少數(shù)特困生收效甚微。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學(xué)生的整體寫作水平呢？老師們還在進一步探究。

二、思考

以上困惑，是我在新課程實施過程中的真切感受，也是我們在教學(xué)中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實情況的距離。怎樣解決這些問題，讓新課程帶給我們更多驚喜，值得深刻思考。

1.與其倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如倡導(dǎo)師生互動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進行互助學(xué)習(xí)，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。把語言放在特定的語境和課文背景中解讀，必須教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，又不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)者的見解。應(yīng)該依靠教師的積極性，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，讓教和學(xué)真正融為一體，相得益彰。建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。

2.挖掘校外資源，充實語文課堂。

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過于教材的變化。與傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時尚，編排體系的別具一格，都深深吸引老師和學(xué)生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過有限的教材訓(xùn)練達到。學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高是一個長期積累、自主提高的過程。因此，課外閱讀在新課程背景下顯得更重要。所要實現(xiàn)的目標(biāo)，無論是閱讀的信息量，還是課外閱讀所達到的能力要求都要提高許多。

農(nóng)村初中學(xué)生接受信息的渠道有限，這是農(nóng)村教師不爭的事實。在這一點上，我們可以作為一個語文校外課程資源開發(fā)進行研究，讓師生在專題研究中共同尋找，解決信息渠道會有許多。比如關(guān)注農(nóng)村生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的語文課外資源。開展研究民俗民風(fēng)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)語文課程校外資源是豐富的且具有開放性的，以具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給予學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛，因人施教。

教學(xué)模式受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己摸索、探究。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)整學(xué)生的心理，因人施教，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。

創(chuàng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛。課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛，保持并發(fā)展和諧、輕松的語文課堂教學(xué)氣氛，有助于增強教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為了學(xué)生的發(fā)展，除了讓學(xué)生儲備充足的應(yīng)試知識和技巧外，還要培養(yǎng)他們讀書思考的習(xí)慣，使他們具備起碼的表達能力，進而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這是語文教師終身應(yīng)負的責(zé)任。endprint