提高學(xué)生口語(yǔ)能力

韋艷蓉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！边@指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。在這里，“雙向互動(dòng)”是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際是提高口語(yǔ)能力的主要方法。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐，而且要在此過(guò)程中，教師與學(xué)生一道成為“學(xué)習(xí)共同體”，使自己由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者及引導(dǎo)者，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和精神活力，使學(xué)生興致盎然地投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中來(lái)。在表演故事的過(guò)程中，孩子通過(guò)模仿故事中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，并且學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物性格，這樣十分有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與老師合作表演故事是最快樂(lè)的課堂游戲。教師怎樣和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境表演故事呢？

選擇富有兒童情趣的故事

用來(lái)表演的故事，一要有教育意義，二要適合表演。此外，還應(yīng)注意以下因素：故事容易理解和記憶，情節(jié)生動(dòng)活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；故事中讓學(xué)生可以邊說(shuō)邊做，以人物對(duì)話為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)短形象，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，有一定的動(dòng)作；故事中的場(chǎng)景容易布置，場(chǎng)景變化不多；故事中的主要人物不多，三四人為宜。例如，《小兔乖乖》是剛?cè)雽W(xué)的孩子們都熟悉的課外故事，適合師生共同創(chuàng)設(shè)情境表演。故事中的場(chǎng)景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鮮明，扮演兔媽媽、小白兔、大灰狼，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有動(dòng)作可做。故事中，人物對(duì)話重復(fù)較多，故事中重復(fù)三次的歌詞：“小兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。”學(xué)生感興趣，容易記憶。另外，《拔蘿卜》《小紅帽》《三只蝴蝶》等學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n外故事，及語(yǔ)文課本中的《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》《小熊住山洞》等簡(jiǎn)單有趣的故事，都可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生合作表演。

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造表演的氛圍

教師應(yīng)先反復(fù)將故事講給學(xué)生聽(tīng)，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述；而課文則可在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)生熟悉故事的情節(jié)、牢記人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情與性格，為表演做好準(zhǔn)備。為吸引學(xué)生進(jìn)入角色，師生合作表演前，首先布置好故事的場(chǎng)景，準(zhǔn)備好象征性的道具和服裝。例如，用幾張椅子靠著教室的墻壁或講臺(tái)圍成封閉的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔開(kāi)一張椅子就是“開(kāi)門”，而“關(guān)門”就是把椅子堵上。拿一只小籃子，腰上扎條圍裙，頭上系條花絲巾就可以扮演兔媽媽；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系條長(zhǎng)圍巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，為被小兔“夾住”或“拽住”做了鋪墊；小兔子則戴上可愛(ài)的頭飾。這樣，參與表演的師生很快就進(jìn)入了角色演繹的狀態(tài)。

師生雙向互動(dòng)

教師與學(xué)生共同表演故事，讓學(xué)生表現(xiàn)更靈活、更輕松自然。與老師一同表演，學(xué)生不僅感到新奇，而且不再認(rèn)為是演給老師“過(guò)目審查”，而是在與老師一起娛樂(lè)、一起游戲。學(xué)生們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下表演，就能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境表演的過(guò)程中，還應(yīng)注意：

其一，不要硬性規(guī)定學(xué)生扮演什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇角色。教師要啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)角色的性格，盡可能放開(kāi)自如。如《小兔乖乖》中喊小兔開(kāi)門的歌詞，聲音甜甜的、親切的、充滿母性的是兔媽媽唱的；而捏著鼻子粗聲粗氣、怪聲怪調(diào)地唱就表現(xiàn)出狼的虛偽和兇惡。

其二，為使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，當(dāng)同樣的故事表演一兩遍后，教師與學(xué)生要交換角色，讓學(xué)生模仿另一個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣就能多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其三，為使學(xué)生說(shuō)起來(lái)更順口，表演起來(lái)更得心應(yīng)手。在表演中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解增加一些語(yǔ)言、動(dòng)作或修改某些句子。如在與學(xué)生演繹課文《酸的和甜的》過(guò)程中，表演小狐貍的學(xué)生摘不到葡萄后邊走邊悄悄說(shuō)：“我吃不著，你們誰(shuí)也別想吃！”邊說(shuō)邊東張西望且狡詐地嗤笑。雖然課文中沒(méi)有這幾句話的敘述，但這樣的表演，說(shuō)明學(xué)生把故事中人物的心理活動(dòng)理解并能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生如此的演繹恰到好處，表現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，此時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)啟發(fā)更多的學(xué)生在表演時(shí)大膽去創(chuàng)新。

其四，為了擴(kuò)大學(xué)生的參與面，長(zhǎng)的故事可讓學(xué)生自主選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景或一段對(duì)話進(jìn)行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《小鳥(niǎo)和牽牛花》等，都是篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇片斷表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)生的參與面。教師和學(xué)生用故事制造一個(gè)個(gè)有聲音的想象游戲，借著身體、動(dòng)作、聲音、眼神、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言帶動(dòng)故事的情節(jié)發(fā)展并引發(fā)樂(lè)趣，使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下訓(xùn)練口語(yǔ)，學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好、特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間。師生合作表演，使學(xué)生的語(yǔ)言更生動(dòng)自然，更賦感染力。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，筆者不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還需要專家、教師一起來(lái)研究、探索，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市秀田小學(xué)）endprint