把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題的自能學(xué)習(xí)

謝定來

“自能學(xué)習(xí)卓越課堂”，就是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)三位一體最大程度地優(yōu)化，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化。在自能學(xué)習(xí)中，“自”包括“自己、自主”，即自己要學(xué)，自己主動學(xué)；“能”包含“能動、能夠、能力”。其中，“能動”就是具有主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)；“能夠”即具備相應(yīng)的能力，能夠有方法地學(xué)習(xí)；“能力”就是科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。所謂自能學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生滋生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力，主動獲取知識，會提出問題、研究問題、解決問題。它既是一種教學(xué)思想，也是一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，以解決問題為路徑，促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

從已有生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

把教學(xué)目標(biāo)融于與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生瞬時學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實施課程改革之后，原來課堂教學(xué)的3個基本要素增加了教學(xué)背景，這一要素的增加可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景。聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境；聯(lián)系已知，創(chuàng)設(shè)知識延伸的問題情境；聯(lián)系實物，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境；聯(lián)系發(fā)展，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生創(chuàng)新的問題情境。它能夠提供給學(xué)生思考的空間和背景，產(chǎn)生某種情感的體驗，進而誘發(fā)學(xué)生提出問題、最終解決問題的一種刺激事件和信息材料。情境同時也是傳遞信息的載體。學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到心奮，能主動地參與、自主地探究，讓學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生“爆發(fā)力”的效果，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如“乘法的簡便計算”，課始創(chuàng)設(shè)情境：“請同學(xué)們想一想，從萬州到重慶可以乘坐什么交通工具？有幾種不同的走法？”學(xué)生馬上聯(lián)想到生活中認識的交通工具，提出了可以乘車、船、飛機，還可以騎自行車、摩托車，以及步行等不同的走法。接著提出：“這些不同的走法，你認為哪一種最好呢？你是以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量好與不好的呢？”真可謂一石激起千層浪，學(xué)生站在不同的角度各抒己見，談了不同的理由。教師歸納學(xué)生的發(fā)言后指出：“同學(xué)們能結(jié)合自己的生活實際，認真思考，積極發(fā)言都能說出那種走法的長處，老師對同學(xué)們這種認真參與學(xué)習(xí)的態(tài)度表示由衷的贊賞。在乘法計算中，有時就跟從萬州到重慶一樣，有很多種不同的計算方法，在這許多的計算方法中，哪些方法比較簡單呢？”這樣由問題引入課題，并出示一道含有簡便計算、計算方法多種的乘法計算試題，讓學(xué)生獨立自能學(xué)習(xí)，抓住契機帶領(lǐng)學(xué)生進入了乘法的簡便計算的學(xué)習(xí)之中，并為接下來學(xué)生對不同計算在觀察、比較中理解、掌握簡便計算的方法，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情境。

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為熟悉的問題

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題，即讓提出問題，促進學(xué)生能夠?qū)W習(xí)。愛因斯坦講過：提出一個問題比解決一個問題更難。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師站在“教”的角度對教學(xué)進行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方向，走完從舊知到新知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程顯得尤其重要。讓學(xué)生直接提出要解決的問題，稍復(fù)雜的問題可以讓學(xué)生先提出過渡性問題，有時學(xué)生不一定能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，這時需要教師拋出問題或預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)。

如在一年級“認識物體”的教學(xué)中，教師拿出一個長方體要求學(xué)生：“請同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出一個形狀像這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生在經(jīng)過觀察與操作之后，首先是能夠正確地拿出一個長方體，并提出了“這樣的物體有6個面，形狀是長的”“每兩個面埃在一起有一條直直的線”“形狀又顯得很方”等有價值的數(shù)學(xué)問題。歸納學(xué)生提出的這些問題得出：像這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學(xué)生不僅可以提出數(shù)學(xué)問題，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的繽紛色彩。

讓學(xué)生學(xué)會解決問題

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題后，讓學(xué)生解決問題，促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)。認知心理學(xué)認為，對于新知而言，學(xué)生原來就有一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，新知識的引入就原有的認知結(jié)構(gòu)有一個差異，差異是矛盾，差異是目標(biāo)，矛盾由對立到統(tǒng)一的過程，就是消滅差異的過程，也就是學(xué)生“學(xué)”的過程。換言之，這個過程就是讓學(xué)生的認知水平能夠隨教材的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展的過程。發(fā)展的過程，就是新知內(nèi)化的過程，這個過程是一個動態(tài)的、變化的過程。以解決問題為目的、體現(xiàn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，即在教學(xué)問題提出之后，形成在問題的導(dǎo)向作用下通過獨立探究或小組合作達到解決問題的目的。

成功的教學(xué)案例證明，教師追求教學(xué)的最高境界，不僅是在駕馭教材方面輕車熟路，把知識給學(xué)生講清楚，也不僅使認識停留在學(xué)生記憶、理解、掌握的層面，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題。以問題為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程，于過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實有效，讓他們在知識的海洋里，學(xué)海無涯樂作舟。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）endprint