大膽放手，讓學生個性飛揚

丁磊

陶行知先生提出：語文課堂教學要使學生得到“六大解放”，即解放學生的大腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間。其主旨就是還給學生學習的自主權(quán)，讓學生積極參與教學，自覺自主地學習。語文課堂應該是學生的天地，在這個天地里，教師必須大膽放手，讓學生自主學習、自主感悟，從而達到自我提升，使課堂真正成為學生個性飛揚的舞臺。

把“讀”的時間留給學生

感知課文，初讀 課前，布置學生做好預習。課上，教師出示自讀要求，讓學生再讀課文，邊讀邊作記號，可以是不理解處，可以是自己感動之處，可以是描繪精妙之處，也可以在空白處記下自己的感受。培養(yǎng)學生做到一邊讀一邊快速提取知識的經(jīng)驗，聯(lián)系上下文（必要時還可以查字典）理解詞語，理清框架，引導學生敏銳地察覺課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)比較明顯的主題詞、主題句和主題段，在閱讀的過程中整體把握課文的主要內(nèi)容。

理解課文，精讀 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！币虼?，在精讀分析課文時，要讓學生通過讀書去理解課文，讓學生抓住佳詞妙句，在閱讀的過程中領悟其意，感受其情感。如教學《槐鄉(xiāng)五月》一課，讓學生在初讀的基礎上，細細品讀使自己感受最深的語句。文中有這樣一句話：“這時連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！睂W生通過讀、想、劃、寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴。

方法多樣，美讀 在教學中，教師應盡量激發(fā)學生讀的興趣，調(diào)動學生讀的積極性。朗讀，不是一味地讓學生讀，而是要變著法兒讓學生讀，因此，要采用多種形式的讀。在指導學生朗讀時就要善于點燃朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來，讓童心“火”起來，努力做到：以“愛”點燃，讓學生敢讀；以“情”點燃，讓學生想讀；以“趣”點燃，讓學生樂讀；以“法”點燃，讓學生會讀。通過這樣的訓練，使學生敢讀、想讀、樂讀、會讀，把讀書當作一種享受，使瑯瑯書聲成為語文課堂最美的旋律，展現(xiàn)出獨具魅力的朗讀。如“以讀導讀”，以教師的范讀、讀得好的學生的讀引導其他學生讀；“以境誘讀”，以語言描述、畫面展示等直觀的教學手段和音樂渲染把學生引入情境，讓學生在情境中讀；“以問促讀”，以畫龍點睛式的問題，激發(fā)學生思考，引導學生在讀中感悟；“以評促讀”，通過老師對學生的評讀，學生對老師的評讀，以及學生間的相互評讀促進讀的深入。

放手讓學生生“疑”

巧設矛盾，鼓勵質(zhì)疑 我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端?！币墒屈c燃學生思維探索創(chuàng)新的火種。因此，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在教學《我不是最弱小的》一文時，筆者故意把課題寫成“我是最弱小的”。學生向筆者指出課題漏了一個字，在肯定了這位同學的細心后，一位女學生站起來問：“那‘我到底是不是最弱小的？”筆者及時表揚了她善于思考問題、敢于提出問題的精神，要求學生讀課文后說說自己的觀點。學生在默讀課文后，產(chǎn)生了兩種觀點，有的說 “是”，有的說“不是”，這一問題引起了同學們熱烈的探討。筆者適時點撥，最后統(tǒng)一了認識，理解了文章的中心。通過矛盾的產(chǎn)生與解決，使學生對“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話有了更深刻的理解。筆者趁熱打鐵，向?qū)W生提出：“你是最弱小的嗎？學了課文后，你將怎樣做？”這樣，問題由學生提出，釋疑讓學生參與，把學習的主動權(quán)從課內(nèi)推向課外，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)設情境，鼓勵求異 一位十分高明的教師，即使他課講得再透徹清晰，如果沒有學生大腦的接收、加工、組合，也是枉然的。因此，教師在教學中應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言、文字訓練的情境，引導學生在理解中不人云亦云，有自己的感受，激發(fā)學生發(fā)表獨特的創(chuàng)見。陶行知先生也指出，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。

把“議”的環(huán)節(jié)納入課堂

議重點詞句 好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，對重點詞、句，應讓學生品個夠，議個透。在議論中，教師要引導學生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生思考后所發(fā)表的觀點，教師應及時給予一定的表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。在教學重點、難點處，組織合作交流。

議讀后所得 為了體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，新的語文課堂并不局限在文中，而是把文中內(nèi)容得以拓寬延伸，這也是語文的改革之舉。在教學中，不僅讓學生議論文中問題，而且探討讀后所得更是激發(fā)學生的求異思維，使之迸出創(chuàng)新火花。

學生是學習的主體，要把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生。讓學生以自己的大腦去思維，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流。讓他們真正做學習的主人，真正把課堂變成敢想敢說、自主學習、愉悅發(fā)展的樂園。

（作者單位：江蘇省江陰市第三實驗小學）endprint