教研組磨課展示

王慶忠

常規(guī)的教研組磨課活動有很多難以克服的弊端，在現(xiàn)代科技和教育教學(xué)理念不斷更新的今天，如何把集體磨課教研活動提高到一個新的水平，促進每位教師理論和實踐能力的提升，本文提出了一些新的思路和舉措。教研組磨課是一項集體智慧交匯，并使得每個成員實踐和理論水平得以提升的活動。為提升教研水平、落實新的教育觀念，需要把互聯(lián)網(wǎng)平臺、現(xiàn)代觀課技術(shù)以及從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維碰撞、激發(fā)理性探索等因素有效結(jié)合起來。在揚州市第九次學(xué)校精致管理現(xiàn)場推進會上，筆者所在的江蘇省高郵市南海初級中學(xué)政史地教研組做了磨課提升現(xiàn)場展示，獲得了與會專家領(lǐng)導(dǎo)的高度贊許。

借助構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

云態(tài)磨課就是借助網(wǎng)絡(luò)通信的強大功能，把磨課教研活動有計劃、有組織地彌散到一切可以利用的時間和空間，豐富參與教研活動的新鮮形式，保留參與教研活動的清晰過程，開辟參與教研活動的便捷途徑。技術(shù)上的可行性和實踐上的可操作性，極大地提高了教研活動的效能。

首先是建立校本磨課教研社區(qū)，為開展云態(tài)磨課提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)窗口。世界互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過近40年的飛速發(fā)展已經(jīng)到了無處不在的程度，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的報告，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，手機網(wǎng)民規(guī)模達4.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。當(dāng)前，許多學(xué)校開辦了自己的校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)相通，同時辦公電腦幾乎已經(jīng)普及到每位教師，手機的功能也不斷擴展，這些都為云態(tài)磨課提供了硬件技術(shù)條件。

其次是明確校本磨課教研流程，為教師參與教研規(guī)范適時介入時機。磨課流程大體包括：第一階段教研組確定研究的主題并與主備人共定課題；第二階段主備人初備并在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，同組教師助備并在社區(qū)跟帖；第三階段主備人復(fù)備，教研組設(shè)計課堂觀察量表；第四階段主備人實施課堂教學(xué)，教研組分工現(xiàn)場量化觀察；第五階段現(xiàn)場磨課，量化觀察分析和備課教學(xué)反思；第六階段主備人優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教研組總結(jié)提升。從第二階段開始，教研組成員就可以通過電腦和手機不分時間和地點地參與教研活動，直到活動結(jié)束。

最后是制定校本磨課教研制度，為使教研活動常態(tài)化建立長效機制。為促進每位教師參與教研，還應(yīng)制定相關(guān)的獎懲制度。由于每位教師參與教研活動的時間、程度和質(zhì)量都會在網(wǎng)絡(luò)空間留下記錄，這為制度的執(zhí)行提供了參照。

量化觀察規(guī)范磨課

一般磨課往往缺少主題或主題不鮮明，缺少要解決問題的預(yù)設(shè)；參與者往往根據(jù)個人興趣和專長對一節(jié)公開課做點評，比較隨意、缺少整體性；常常出現(xiàn)有一兩個人點評之后，再發(fā)言的人無話可說的現(xiàn)象，話語權(quán)被“前輩長者”或“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”搶占，影響一些教師參與的積極性；許多點評并不為他人認(rèn)可，只是表面點頭而已。以上種種弊端，都是對磨課教研活動本意的一種抑制。久而久之，磨課教研只能是人人不愿參與、參與只是形式而已的一種例行公事。

為克服通常磨課教研的種種弊端，特別是方向不明確、目標(biāo)不清晰等，矢量磨課就是把磨課教研活動從一開始就納入到目標(biāo)控制下的軌道上來，在磨課教研活動的各個階段都呈現(xiàn)清晰的目標(biāo)定向?qū)Ш?，最終達到人人有不可替代的參與，人人有不同程度的提升。其中，課堂量化觀察分工有著至關(guān)重要的作用。一是根據(jù)磨課教研的主題和一般課堂觀察的四個維度設(shè)計符合校本課堂特色的課堂觀察量表。學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程性質(zhì)、課堂文化是得到公認(rèn)的課堂觀察的四個維度。但在課改的推動下，許多學(xué)校都打造了符合地域和校本特色的高效課堂模式。模式有不同，意味著側(cè)重有不同，彰顯著教與學(xué)的新理念有偏重。因此，在一般課堂觀察的四個維度的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)校本特色課堂設(shè)計校本特色的課堂觀察量表。量表設(shè)計的角度和細(xì)則要在教研組內(nèi)進行廣泛的探討，探討角度設(shè)計的科學(xué)性和細(xì)則對目標(biāo)的指向性。這一探討的過程就是磨課教研參與者明確觀察目標(biāo)的過程，也是理性碰撞提升的過程。二是根據(jù)參與磨課教研的人員構(gòu)成和課堂觀察的需要，做課堂觀察分工和課堂觀察定位。課堂觀察分工絕不是隨機的，需要做周密的安排，分工觀察的角度既可以是他的專長，也可以是他需要彌補的短板，一切由目的而定。分工完成后，還需要對課堂觀察記錄的手段和課堂觀察的位置做安排。

實證分析彰顯“魅力”

魅力磨課是指由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活運用和課堂量化觀察分工定位的實施，使得磨課教研活動形式更新穎、手段更特別，尤其是現(xiàn)場磨課階段所呈現(xiàn)的量表分析和課堂實錄帶來的實感積累，以及理性火花的迸發(fā)給每一位參與者帶來提升的快樂。魅力磨課是為了激發(fā)教師參與磨課教研的熱情，通過量化分析的方法幫助教師對課堂進行精確解構(gòu)，以求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和行為，從而建構(gòu)精致高效課堂；通過個案實證的方法對課堂積累實感，以求激發(fā)參與者理性思維，從而推動課改不斷深化。但魅力也有可能被異化，一方面由于主備人的課堂教學(xué)實踐被量化觀察發(fā)現(xiàn)更多、更細(xì)致的問題，其傷痛令人難耐；另一方面由于每位參與者的痕跡都清晰地保留在網(wǎng)絡(luò)上，其瑕疵令人難堪。要保持魅力磨課，就必須營造良好的磨課教研氛圍，認(rèn)同“沒有最好，只有更好”的信條，提倡主備人的“重教研，輕評價”和參與者的“重過程，輕結(jié)果”的教研原則。

（作者單位：江蘇省高郵市南海初級中學(xué)）endprint