童詩(shī)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)

陳剛

新課程改革呼喚教育教學(xué)過(guò)程中師生間的平等互動(dòng)，為此，“課堂互動(dòng)”也日趨時(shí)尚。所謂“課堂互動(dòng)”是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間，相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程。而童詩(shī)教學(xué)的過(guò)程更強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，那么，如何讓童詩(shī)教學(xué)中的課堂互動(dòng)更為有效呢？

在情境中增進(jìn)課堂互動(dòng)

在童詩(shī)情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系 如教學(xué)杜甫的《絕句》，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)半開(kāi)放的學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌題：“ 條 線壓湖低（配垂柳圖）， 朵 云望欲迷（配桃花圖）。 燕翩翩銜泥早（配飛燕圖）， 日讀書(shū)莫遲疑（配早讀圖）。”前兩句，學(xué)生的填寫(xiě)大致與筆者的預(yù)設(shè)相同；但后兩句，學(xué)生的回答超出了筆者的估計(jì)，有的寫(xiě)為“雙燕翩翩銜泥早”“每日讀書(shū)莫遲疑”或“今日讀書(shū)莫遲疑”。細(xì)細(xì)想，學(xué)生答得妙啊！“雙燕”平易，且雙飛之態(tài)，更覺(jué)春天的溫柔與熱鬧。“每日讀書(shū)莫遲疑”不正是我們的目的嗎？多么有意義的句子??！學(xué)生的智慧點(diǎn)亮了課堂，也啟發(fā)了筆者，開(kāi)拓了筆者的思維。

在童詩(shī)情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的好氛圍 在教學(xué)《憶江南》一詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“江南好，風(fēng)景已深諳。日出荷花勻嫩臉，風(fēng)來(lái)垂柳撫清波。能不愛(ài)江南？”有學(xué)生急插嘴：“不對(duì)，應(yīng)該是‘拂清波！”筆者心里在斟酌：“到底是‘撫清波好還是‘拂清波好？”就把這個(gè)問(wèn)題拋個(gè)學(xué)生。學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該是‘拂清波，這里是描寫(xiě)春風(fēng)中柳條掠過(guò)湖面的景象。應(yīng)該是‘拂！”有幾個(gè)同學(xué)著急地舉手：“應(yīng)該是‘撫清波，‘撫字不僅有‘拂的意思在里邊，而且包含著感情，像是母親的手在撫摸著湖面?！痹跓崃矣懻撝?，筆者為這些精彩發(fā)言不由得大為折服，學(xué)生們也紛紛鼓掌。學(xué)生在這樣的氛圍中，智慧的火光閃現(xiàn)，創(chuàng)作出了這么多的華章。

在童詩(shī)情境中生本互動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)人本融合的高境界 教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將學(xué)生引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，不斷探究文本。

凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化角色互融

在質(zhì)疑中互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究 如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師的追問(wèn)直擊學(xué)生的心靈。在王崧舟的引領(lǐng)下，詞人一顆思想懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的鮮活的心靈便展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)，王崧舟又提出：“讀到這個(gè)時(shí)候……你腦子里冒出了什么問(wèn)題想一問(wèn)納蘭性德？”這個(gè)叩擊心靈的追問(wèn)使得學(xué)生與詞人開(kāi)始對(duì)話，課堂呈現(xiàn)出一種自然、真實(shí)的形態(tài)。而這時(shí)候的課堂，也形成了一種穿越時(shí)空的疆場(chǎng)，直擊學(xué)生心靈，“給人一種人性流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)”。

在體驗(yàn)中互動(dòng)，尊重學(xué)生多元解讀 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！泵總€(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都有自己個(gè)性的體驗(yàn)。因此，教師要尊重學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)文本的個(gè)性解讀。如在教學(xué)《江南》中的“蓮葉何田田”，一年級(jí)學(xué)生對(duì)“田田”二字不能理解，答案千奇百怪，這時(shí)，老師通過(guò)感嘆、驚訝的表情以及夸張的動(dòng)作反復(fù)朗讀這一句來(lái)讓學(xué)生感受，學(xué)生從老師的語(yǔ)氣以及動(dòng)作中感受到滿(mǎn)荷塘的荷葉，體會(huì)荷葉的多與茂盛。理解詩(shī)意后，強(qiáng)化朗讀，反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味，真切感受。讀著，想著，一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖仿佛就在眼前，魚(yú)兒在荷花、荷葉間自由自在嬉戲的情境，展現(xiàn)了采蓮姑娘快樂(lè)嬉戲的場(chǎng)景。

在辨析中互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新 如《小降落傘》教學(xué)片段，教師讓學(xué)生探討“小小降落傘”的選擇：“你有什么想法，就大膽地說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生帶著自己的想法在班級(jí)里進(jìn)行辯論，各有想法，做出了不同的選擇。并邊讀邊想象，努力體會(huì)蒲公英的種子們的心情。有的學(xué)生說(shuō)：“它們也是有自己的追求的。”有的學(xué)生說(shuō)：“它們只知道去追求財(cái)富、自己的快樂(lè)，不知道考慮后果?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“有的錯(cuò)誤犯了就沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)了，這是很可怕的?！?/p>

在創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生互進(jìn)

學(xué)生心在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”。學(xué)生千言萬(wàn)語(yǔ)的思緒寄予在哪里？學(xué)生滿(mǎn)腔的情感寄予在哪里？情滿(mǎn)則溢，呼之欲出。精神互動(dòng)是高級(jí)的互動(dòng)，它是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在課堂知識(shí)交流中的相遇、碰撞和共鳴，這是學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的最佳方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！蓖?shī)課堂中的互動(dòng)教學(xué)恰能讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而富有活力，這種活力就在“互動(dòng)、互融、互進(jìn)”中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué)）endprint