古詩(shī)四步教學(xué)法與多媒體應(yīng)用

沈霞

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，教師常采用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式：解析詞句——理解詩(shī)意——感受詩(shī)情。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)較充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從語(yǔ)言文字入手，理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的教學(xué)思路。但是，由于古詩(shī)的形式體例、遣詞造句等與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在感悟古詩(shī)所蘊(yùn)涵的優(yōu)美意境和獨(dú)特情趣時(shí)有一定困難。而多媒體課件以豐富的表現(xiàn)形式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，彌補(bǔ)了古詩(shī)教學(xué)中的枯燥與乏味，使學(xué)生更容易進(jìn)入詩(shī)文意境，感悟語(yǔ)言凝練，體會(huì)古詩(shī)神韻。基于古詩(shī)獨(dú)特的文本，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的實(shí)際情況，加上多媒體的豐富表現(xiàn)形式，筆者在古詩(shī)《小兒垂釣》教學(xué)中使用多媒體手段，以此呈現(xiàn)文本，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟。

圖文并茂，掃除生字障礙

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，筆者運(yùn)用了以下幾方面的教學(xué)策略：從師生思維互動(dòng)為中心的教與學(xué)整合切入；以新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、方法、能力、情感為核心目標(biāo)；以信息技術(shù)為載體、以信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的策劃為重點(diǎn)；整合信息技術(shù)與學(xué)科課程，充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文課文中選用的古詩(shī)，語(yǔ)言精煉、含蓄、優(yōu)美，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者千錘百煉，但因是采用古文撰寫，不少字詞學(xué)生理解存在困難，因此，掃清生字障礙成為學(xué)生解詩(shī)句、明詩(shī)意的基礎(chǔ)。在學(xué)生了解詩(shī)人、讀懂詩(shī)題的基礎(chǔ)上，筆者利用Flash動(dòng)畫演示“側(cè)”“稚”兩個(gè)生字的筆順，并要求學(xué)生同時(shí)書(shū)寫；而對(duì)“莓”“綸”只識(shí)不寫的要求，筆者直接提供“莓苔”的注釋和理解“綸”的圖片（單擊圖片中的魚(yú)線可閃爍），幫助學(xué)生更好地理解這兩個(gè)生字，形象而又快捷地解決了這一難題。

圖片對(duì)比，理解詩(shī)歌情景

如何引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，體會(huì)詩(shī)句的深刻含義呢？筆者決定將古詩(shī)、畫面、學(xué)生的思維、生活等進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)行為的有效整合。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以多媒體畫面課件的有效支持為支撐，營(yíng)造詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的意境，突出教學(xué)重點(diǎn)。

首先，將古詩(shī)文本與多媒體畫面整合，激發(fā)學(xué)生想象，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。學(xué)生理解“草映身”時(shí)，筆者利用動(dòng)畫模擬演示小草逐漸長(zhǎng)高的過(guò)程，此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是古詩(shī)前兩句所描繪的畫面。多媒體用畫面展現(xiàn)詩(shī)的意境，學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)的意境。這樣，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，使他們真正進(jìn)入詩(shī)的意境，從而得到美的熏陶。

其次，將多媒體畫面與學(xué)生思維活動(dòng)有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和個(gè)性化理解。比如，“蓬頭”一詞現(xiàn)在理解成“頭發(fā)蓬亂”，而書(shū)上的插圖中孩子梳著兩個(gè)發(fā)髻。是插圖與內(nèi)容的矛盾還是什么原因呢？學(xué)生對(duì)已有的畫面進(jìn)行了質(zhì)疑。為了解決學(xué)生的疑點(diǎn)，在多媒體課件中，筆者預(yù)先準(zhǔn)備了教科書(shū)插圖和自制的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比研讀、大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解。

最后，將畫面與生活相融合，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效整合。學(xué)生在理解“側(cè)坐”和“遙招手”這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，則采用師生創(chuàng)設(shè)情境、共同表演的方式，將文本中描寫的畫面與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)演一演、辯一辯，再現(xiàn)詩(shī)中孩子釣魚(yú)的畫面和情趣。在交流、評(píng)價(jià)和反饋中，感受詩(shī)中孩子專注可愛(ài)的形象，體會(huì)詩(shī)中孩子的童真、童趣。

配樂(lè)吟誦——品悟詩(shī)歌情趣

筆者將朗讀資源、指導(dǎo)與訓(xùn)練方式等做如下有效整合：力求讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出情趣。借助多媒體呈現(xiàn)的畫面，邊讀邊想象，讀出古詩(shī)的意境。通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的輔助表達(dá)，在吟誦時(shí)感受詩(shī)中孩子專注可愛(ài)的形象。運(yùn)用多媒體提供幾種不同的古樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過(guò)試聽(tīng)選擇自己覺(jué)得合適的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦。不僅是學(xué)生讀，老師也讀，學(xué)生情不自禁地向老師挑戰(zhàn)。運(yùn)用多媒體播放《小兒垂釣》的兒童歌曲，觸發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)編，盡情表達(dá)孩子的童真、童趣。這樣，讀中示范、讀中對(duì)比、讀中競(jìng)賽、讀中創(chuàng)新等巧妙地整合在一起。

拓展閱讀，提升學(xué)詩(shī)能力

筆者認(rèn)為，課文是教學(xué)的憑借，但不是唯一的。借助多媒體有效支持，筆者將本該屬于課外閱讀的材料帶進(jìn)課堂，融入教學(xué)過(guò)程中。因此，以其它詩(shī)文為拓展載體，用電子文本與畫面有效支持為支撐，豐富閱讀內(nèi)容，展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的能力。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，更好地掌握本課學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，筆者利用多媒體課件提供了4首反映兒童生活情趣的古詩(shī)，每首古詩(shī)都提供了“學(xué)習(xí)提示”和“配樂(lè)朗誦”等工具，學(xué)生可自主選擇自己要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，如果碰到困難，還可以利用課件進(jìn)行自學(xué)。這樣，多媒體課件不僅是教師演示的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

可以這樣說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)雖然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但在古詩(shī)教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，巧妙利用多媒體輔助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)）endprint