5W1H分析法在技工學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)用

邱澤偉

摘要：通過(guò)研究探討5W1H分析法在技工學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)用，可以引發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施人員的深度思考，使其明確拓展改革工作的思路，更加有效、有序地開(kāi)展工作，從而達(dá)到提升工作效率和工作質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：5W1H分析法；技工學(xué)校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0127-04

5W1H分析法是一種思考方法，也可以稱作是一種創(chuàng)造技法，它提供了科學(xué)的工作分析方法，又稱六何分析法。5W1H分析法被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和日常工作、生活、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常運(yùn)用于制定計(jì)劃方案和分析規(guī)劃等工作中，可以有效地提升工作效率。

運(yùn)用5W1H分析法對(duì)學(xué)校教學(xué)加以改革，從why、what、how、when、where、who等六個(gè)方面提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，有助于明確教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施人員的工作思路，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施人員有目的、有序地開(kāi)展工作，提高教學(xué)改革工作的質(zhì)量和效率：（1）原因（why）。在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，思考為什么要設(shè)定這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）對(duì)象（what）。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要采取什么樣的培養(yǎng)模式，制定什么樣的培養(yǎng)方案，建立什么樣的課程體系。（3）方法（how）。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，教學(xué)內(nèi)容該如何組織，課堂教學(xué)該如何實(shí)施，教學(xué)資源該如何配套，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）時(shí)間/程序（when）。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，該如何安排時(shí)間，需要遵循什么程序。（5）地點(diǎn)（where）。為適應(yīng)教學(xué)改革，需要配套什么樣的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。（6）人員（who）。為適應(yīng)教學(xué)改革，需要配套什么樣的師資隊(duì)伍。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

Why——設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

在技工學(xué)校一體化教學(xué)改革中，首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。在設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的過(guò)程中，需要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)研和探討：（1）國(guó)家和省里的中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃文件。（2）相對(duì)應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法。（4）各種媒體上關(guān)于相對(duì)應(yīng)職業(yè)工種的招聘信息。（5）本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)對(duì)相對(duì)應(yīng)職業(yè)工種從業(yè)人員的具體要求。（6）相對(duì)應(yīng)職業(yè)工種企業(yè)實(shí)踐專家的工作經(jīng)歷以及對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。（7）學(xué)校本專業(yè)以往畢業(yè)生的就業(yè)情況。（8）在校學(xué)生的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)以上八個(gè)方面調(diào)研材料的總結(jié)、梳理和分析，形成調(diào)研工作報(bào)告，在“能力本位教育”思想指導(dǎo)下，按照專業(yè)崗位的需要，通過(guò)層層分解，確定從事專業(yè)崗位工作所必須具備的能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格。

What——確定人才培養(yǎng)方案

技工學(xué)校來(lái)源于企業(yè)，應(yīng)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為教學(xué)改革的主線，要密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，立足于學(xué)校與企業(yè)的資源共通共享，實(shí)現(xiàn)互利互惠，推動(dòng)企業(yè)文化與校園文化融合對(duì)接。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的“雙核能力”（即專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)操守教育和專業(yè)技能訓(xùn)練以及社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，構(gòu)建集知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)、工作實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定等功能于一體的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）招生對(duì)象、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)需求分析，包括人才需求分析、職業(yè)崗位分析和職業(yè)資格證書。（3）人才培養(yǎng)規(guī)格，包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）和知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）畢業(yè)要求，包括學(xué)業(yè)要求和證書要求等。（5）基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建，包括典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、專業(yè)一體化核心課程設(shè)置和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境匯總表等。（6）專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表，包括專業(yè)教學(xué)進(jìn)度安排表和學(xué)時(shí)分配。（7）專業(yè)師資的配置與要求，包括專業(yè)帶頭人的基本要求、專任教師、兼職教師的配置與要求。（8）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件配置與要求。（9）質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、專業(yè)建設(shè)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控等。

How——選擇教學(xué)內(nèi)容、方式和手段

在此階段，要按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思路，根據(jù)已選定載體——實(shí)際工作任務(wù)，將理論知識(shí)、實(shí)操技能與職業(yè)核心能力進(jìn)行整合，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成并掌握一個(gè)完整的工作過(guò)程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為了達(dá)到此目的，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。

分析和重組教學(xué)內(nèi)容 在分析實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中，可以使用ECRS（Eliminate取消，Combine合并，Rearrange重排，Simplify簡(jiǎn)化）分析法對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容實(shí)行分析和重組：（1）取消：去掉無(wú)關(guān)緊要的、可以忽略的內(nèi)容。（2）合并：將幾個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)合并，合并的技巧能立竿見(jiàn)影地改善并提高效率。（3）重排：改變一下順序，使其順序最佳、刪除重復(fù)、更加有序。（4）簡(jiǎn)化：使復(fù)雜的工藝變得簡(jiǎn)單，采用最簡(jiǎn)單的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建立體化教學(xué)資源 教學(xué)內(nèi)容確定后，需要構(gòu)建配套立體化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材、學(xué)材、教具及數(shù)字化資源的立體化融合。通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段以及引入數(shù)字化仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等方式，多方面、多渠道、系統(tǒng)化地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)資源配套時(shí)，可重點(diǎn)考慮以下幾方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。用于明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。（2）學(xué)材。用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工作頁(yè)。（3）教材。用于引導(dǎo)教師教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)書。（4）教具。用來(lái)講解說(shuō)明某事物的模型、實(shí)物、圖表、幻燈等。（5）教學(xué)資源平臺(tái)。平臺(tái)中應(yīng)存有大量的各類數(shù)字化教學(xué)資源，如圖片、文字、動(dòng)畫、仿真、視頻等等，并且內(nèi)嵌在線備課功能，滿足教師在線備課的應(yīng)用需求。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。可將教師的教學(xué)課件、視頻、精品課程等素材在平臺(tái)上公布，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)和在線考核等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)功能，以及教師在線批改作業(yè)、在線答疑等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。（7）數(shù)字化仿真或虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。用于彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)工位、場(chǎng)地的不足，幫助學(xué)生熟悉工作流程和規(guī)范，減少設(shè)備損耗，提升設(shè)備使用效果，保障實(shí)習(xí)安全。endprint

選擇教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)還要考慮特定教學(xué)環(huán)境中的可行性和必要性。技工學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想和行為的轉(zhuǎn)變，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“手、眼、腦”俱到，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體，以培養(yǎng)學(xué)生的雙核能力和創(chuàng)造精神。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)思想的教學(xué)方法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、表演教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活地選擇教學(xué)方法。

推行多元化教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，著重引導(dǎo)學(xué)生以適合自身情況的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界普遍強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)參與者多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Campbell在1996年曾概括出這種評(píng)價(jià)方式的五項(xiàng)基本原則：（1）評(píng)價(jià)是多角度的。（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)。（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息。（4）正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)同等重要。（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

When——教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)程序

教學(xué)改革過(guò)程要遵循PDCA程序 PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出的，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個(gè)英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計(jì)劃）。確定方針、目標(biāo)，制定活動(dòng)計(jì)劃。（2）D（do，執(zhí)行）。具體實(shí)施和運(yùn)作，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃中的具體內(nèi)容。（3）C（check，檢查）。對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確實(shí)施效果，找出存在的問(wèn)題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結(jié)果，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對(duì)于尚未解決的問(wèn)題，提交到下一個(gè)PDCA循環(huán)中解決。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學(xué)改革行動(dòng)的指導(dǎo)方針，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的工作過(guò)程，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。教學(xué)改革PDCA圖如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從特殊到一般、從低級(jí)到高級(jí)、從表面到內(nèi)在、從技能到理論的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)大量案例、工作任務(wù)、工作過(guò)程的感知，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固且清晰的表象，然后通過(guò)理論引導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。

Where——配套教學(xué)環(huán)境

隨著數(shù)字化仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及校企合作機(jī)制的不斷完善，構(gòu)建與教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，多渠道、系統(tǒng)化地改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)踐性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，已成為技工學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

在教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)中，可以從實(shí)訓(xùn)演示室、仿真實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域三個(gè)方面考慮：（1）實(shí)訓(xùn)演示室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備實(shí)訓(xùn)演示臺(tái)、大屏幕投影和錄播設(shè)備等，以滿足理論教學(xué)、真實(shí)設(shè)備實(shí)操演示和展示以及教學(xué)視頻錄制等使用需求。（2）仿真實(shí)訓(xùn)室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備六角臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以滿足小組教學(xué)、軟件仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真考核等應(yīng)用需求，減少對(duì)真實(shí)設(shè)備的依賴和材料損耗，幫助學(xué)生理解操作程序和步驟，確保實(shí)習(xí)安全，提高教學(xué)效果。（3）真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域。在此區(qū)域中，應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地的布置方式和管理模式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練和考核后，方可進(jìn)入此區(qū)域?qū)W習(xí)。其建設(shè)設(shè)想圖如下頁(yè)圖3所示。

Who——提升師資隊(duì)伍水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的核心，是改革成功與否的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)改革過(guò)程中，要從制定制度、統(tǒng)一思想、構(gòu)建模型、制定培養(yǎng)管控程序、開(kāi)展培養(yǎng)和考核聘任工作等方面科學(xué)統(tǒng)籌，進(jìn)行有針對(duì)性、有時(shí)效性的培養(yǎng)工作，逐步提升教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力的教學(xué)能力以及開(kāi)展德育工作的能力等綜合素質(zhì)。

其一，要進(jìn)行機(jī)制制度改革。以改革教師培養(yǎng)和考核制度為核心，創(chuàng)新教師管理機(jī)制，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，并落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)制度。同時(shí)，要建立吸引行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)上能工巧匠等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師的良性機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

其二，要統(tǒng)一思想。要使全體教師深刻認(rèn)識(shí)技工學(xué)校教學(xué)改革的必然性。

其三，要構(gòu)建教師能力模型。通過(guò)教育咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)教師能力和水平進(jìn)行公開(kāi)、公正、公平的第三方測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)形成教師能力模型，制定培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。同時(shí)，要建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的地提升師資隊(duì)伍的整體水平。

其四，要制定教師培養(yǎng)管控程序。通過(guò)制定培養(yǎng)程序，有步驟地開(kāi)展培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過(guò)程中，可考慮采取校內(nèi)基礎(chǔ)培訓(xùn)、校內(nèi)提升培訓(xùn)、校內(nèi)工廠實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)考察交流和國(guó)外考察交流等多種形式。

其五，要落實(shí)教師培養(yǎng)工作。在教學(xué)改革全過(guò)程中，教師培養(yǎng)應(yīng)該是持續(xù)開(kāi)展的。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力，在教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施階段，要培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)和控制能力等。

其六，要強(qiáng)化教師考核聘任工作。通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

總之，通過(guò)運(yùn)用5W1H分析法對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行科學(xué)分析，可以進(jìn)一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開(kāi)。

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[7]馬知恩.深化教學(xué)改革加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）：13-16.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

選擇教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)還要考慮特定教學(xué)環(huán)境中的可行性和必要性。技工學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想和行為的轉(zhuǎn)變，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“手、眼、腦”俱到，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體，以培養(yǎng)學(xué)生的雙核能力和創(chuàng)造精神。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)思想的教學(xué)方法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、表演教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活地選擇教學(xué)方法。

推行多元化教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，著重引導(dǎo)學(xué)生以適合自身情況的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界普遍強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)參與者多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Campbell在1996年曾概括出這種評(píng)價(jià)方式的五項(xiàng)基本原則：（1）評(píng)價(jià)是多角度的。（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)。（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息。（4）正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)同等重要。（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

When——教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)程序

教學(xué)改革過(guò)程要遵循PDCA程序 PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出的，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個(gè)英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計(jì)劃）。確定方針、目標(biāo)，制定活動(dòng)計(jì)劃。（2）D（do，執(zhí)行）。具體實(shí)施和運(yùn)作，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃中的具體內(nèi)容。（3）C（check，檢查）。對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確實(shí)施效果，找出存在的問(wèn)題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結(jié)果，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對(duì)于尚未解決的問(wèn)題，提交到下一個(gè)PDCA循環(huán)中解決。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學(xué)改革行動(dòng)的指導(dǎo)方針，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的工作過(guò)程，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。教學(xué)改革PDCA圖如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從特殊到一般、從低級(jí)到高級(jí)、從表面到內(nèi)在、從技能到理論的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)大量案例、工作任務(wù)、工作過(guò)程的感知，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固且清晰的表象，然后通過(guò)理論引導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。

Where——配套教學(xué)環(huán)境

隨著數(shù)字化仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及校企合作機(jī)制的不斷完善，構(gòu)建與教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，多渠道、系統(tǒng)化地改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)踐性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，已成為技工學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

在教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)中，可以從實(shí)訓(xùn)演示室、仿真實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域三個(gè)方面考慮：（1）實(shí)訓(xùn)演示室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備實(shí)訓(xùn)演示臺(tái)、大屏幕投影和錄播設(shè)備等，以滿足理論教學(xué)、真實(shí)設(shè)備實(shí)操演示和展示以及教學(xué)視頻錄制等使用需求。（2）仿真實(shí)訓(xùn)室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備六角臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以滿足小組教學(xué)、軟件仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真考核等應(yīng)用需求，減少對(duì)真實(shí)設(shè)備的依賴和材料損耗，幫助學(xué)生理解操作程序和步驟，確保實(shí)習(xí)安全，提高教學(xué)效果。（3）真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域。在此區(qū)域中，應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地的布置方式和管理模式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練和考核后，方可進(jìn)入此區(qū)域?qū)W習(xí)。其建設(shè)設(shè)想圖如下頁(yè)圖3所示。

Who——提升師資隊(duì)伍水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的核心，是改革成功與否的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)改革過(guò)程中，要從制定制度、統(tǒng)一思想、構(gòu)建模型、制定培養(yǎng)管控程序、開(kāi)展培養(yǎng)和考核聘任工作等方面科學(xué)統(tǒng)籌，進(jìn)行有針對(duì)性、有時(shí)效性的培養(yǎng)工作，逐步提升教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力的教學(xué)能力以及開(kāi)展德育工作的能力等綜合素質(zhì)。

其一，要進(jìn)行機(jī)制制度改革。以改革教師培養(yǎng)和考核制度為核心，創(chuàng)新教師管理機(jī)制，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，并落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)制度。同時(shí)，要建立吸引行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)上能工巧匠等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師的良性機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

其二，要統(tǒng)一思想。要使全體教師深刻認(rèn)識(shí)技工學(xué)校教學(xué)改革的必然性。

其三，要構(gòu)建教師能力模型。通過(guò)教育咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)教師能力和水平進(jìn)行公開(kāi)、公正、公平的第三方測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)形成教師能力模型，制定培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。同時(shí)，要建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的地提升師資隊(duì)伍的整體水平。

其四，要制定教師培養(yǎng)管控程序。通過(guò)制定培養(yǎng)程序，有步驟地開(kāi)展培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過(guò)程中，可考慮采取校內(nèi)基礎(chǔ)培訓(xùn)、校內(nèi)提升培訓(xùn)、校內(nèi)工廠實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)考察交流和國(guó)外考察交流等多種形式。

其五，要落實(shí)教師培養(yǎng)工作。在教學(xué)改革全過(guò)程中，教師培養(yǎng)應(yīng)該是持續(xù)開(kāi)展的。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力，在教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施階段，要培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)和控制能力等。

其六，要強(qiáng)化教師考核聘任工作。通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

總之，通過(guò)運(yùn)用5W1H分析法對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行科學(xué)分析，可以進(jìn)一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，張勇.方法研究在G公司作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中的應(yīng)用[J].工業(yè)工程與管理，2010，15（6）：137-142.

[2]任榮政，丁年青.ESP教學(xué)“5W1H”要素分析[J].外語(yǔ)界，2012（2）：58-64.

[3]張艷春.中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)一體化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].價(jià)值工程，2011，30（1）：256.

[4]周小娟.基于Moodle的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2011（2）.

[5]王立峰，王新政，賈艷敏，等.PDCA在土木工程專業(yè)成人教育改革中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，17（5）：160-161.

[6]王金崗.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）：76-80.

[7]馬知恩.深化教學(xué)改革加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）：13-16.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

選擇教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)還要考慮特定教學(xué)環(huán)境中的可行性和必要性。技工學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想和行為的轉(zhuǎn)變，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“手、眼、腦”俱到，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體，以培養(yǎng)學(xué)生的雙核能力和創(chuàng)造精神。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)思想的教學(xué)方法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、表演教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活地選擇教學(xué)方法。

推行多元化教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，著重引導(dǎo)學(xué)生以適合自身情況的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界普遍強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)參與者多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Campbell在1996年曾概括出這種評(píng)價(jià)方式的五項(xiàng)基本原則：（1）評(píng)價(jià)是多角度的。（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)。（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息。（4）正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)同等重要。（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

When——教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)程序

教學(xué)改革過(guò)程要遵循PDCA程序 PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出的，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個(gè)英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計(jì)劃）。確定方針、目標(biāo)，制定活動(dòng)計(jì)劃。（2）D（do，執(zhí)行）。具體實(shí)施和運(yùn)作，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃中的具體內(nèi)容。（3）C（check，檢查）。對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確實(shí)施效果，找出存在的問(wèn)題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結(jié)果，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對(duì)于尚未解決的問(wèn)題，提交到下一個(gè)PDCA循環(huán)中解決。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學(xué)改革行動(dòng)的指導(dǎo)方針，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的工作過(guò)程，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。教學(xué)改革PDCA圖如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從特殊到一般、從低級(jí)到高級(jí)、從表面到內(nèi)在、從技能到理論的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)大量案例、工作任務(wù)、工作過(guò)程的感知，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固且清晰的表象，然后通過(guò)理論引導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。

Where——配套教學(xué)環(huán)境

隨著數(shù)字化仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及校企合作機(jī)制的不斷完善，構(gòu)建與教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，多渠道、系統(tǒng)化地改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)踐性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，已成為技工學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

在教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)中，可以從實(shí)訓(xùn)演示室、仿真實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域三個(gè)方面考慮：（1）實(shí)訓(xùn)演示室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備實(shí)訓(xùn)演示臺(tái)、大屏幕投影和錄播設(shè)備等，以滿足理論教學(xué)、真實(shí)設(shè)備實(shí)操演示和展示以及教學(xué)視頻錄制等使用需求。（2）仿真實(shí)訓(xùn)室。在此區(qū)域中，應(yīng)配備六角臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以滿足小組教學(xué)、軟件仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真考核等應(yīng)用需求，減少對(duì)真實(shí)設(shè)備的依賴和材料損耗，幫助學(xué)生理解操作程序和步驟，確保實(shí)習(xí)安全，提高教學(xué)效果。（3）真實(shí)設(shè)備實(shí)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域。在此區(qū)域中，應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地的布置方式和管理模式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練和考核后，方可進(jìn)入此區(qū)域?qū)W習(xí)。其建設(shè)設(shè)想圖如下頁(yè)圖3所示。

Who——提升師資隊(duì)伍水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的核心，是改革成功與否的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)改革過(guò)程中，要從制定制度、統(tǒng)一思想、構(gòu)建模型、制定培養(yǎng)管控程序、開(kāi)展培養(yǎng)和考核聘任工作等方面科學(xué)統(tǒng)籌，進(jìn)行有針對(duì)性、有時(shí)效性的培養(yǎng)工作，逐步提升教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力的教學(xué)能力以及開(kāi)展德育工作的能力等綜合素質(zhì)。

其一，要進(jìn)行機(jī)制制度改革。以改革教師培養(yǎng)和考核制度為核心，創(chuàng)新教師管理機(jī)制，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，并落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)制度。同時(shí)，要建立吸引行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)上能工巧匠等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師的良性機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

其二，要統(tǒng)一思想。要使全體教師深刻認(rèn)識(shí)技工學(xué)校教學(xué)改革的必然性。

其三，要構(gòu)建教師能力模型。通過(guò)教育咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)教師能力和水平進(jìn)行公開(kāi)、公正、公平的第三方測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)形成教師能力模型，制定培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。同時(shí)，要建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的地提升師資隊(duì)伍的整體水平。

其四，要制定教師培養(yǎng)管控程序。通過(guò)制定培養(yǎng)程序，有步驟地開(kāi)展培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過(guò)程中，可考慮采取校內(nèi)基礎(chǔ)培訓(xùn)、校內(nèi)提升培訓(xùn)、校內(nèi)工廠實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)考察交流和國(guó)外考察交流等多種形式。

其五，要落實(shí)教師培養(yǎng)工作。在教學(xué)改革全過(guò)程中，教師培養(yǎng)應(yīng)該是持續(xù)開(kāi)展的。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力，在教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施階段，要培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)和控制能力等。

其六，要強(qiáng)化教師考核聘任工作。通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

總之，通過(guò)運(yùn)用5W1H分析法對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行科學(xué)分析，可以進(jìn)一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開(kāi)。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint