語文課堂教學細節(jié)的科學化

語文課堂教學細節(jié)是指語文課堂教學中細小的教學環(huán)節(jié)，語文教學細節(jié)的科學化是指語文課堂教學中的細小教學環(huán)節(jié)在內容與形式上的完美統(tǒng)一或有機結合。研究實現(xiàn)語文課堂教學細節(jié)科學化的途徑，對促進語文教師專業(yè)化成長，提高語文課堂教學效率等則具有一定的指導意義和實踐意義。

一.面向全體是前提

面向全體是語文課堂教學細節(jié)科學化的基本前提。這里的面向全體，是指語文教師在課堂教學細節(jié)的預設與生成中，要貫徹以人為本的教育理念，面向全體學生，尊重全體學生，即教師要牢固樹立學生發(fā)展第一的思想，要時刻將學生放在心中，要平等地看待每一個學生，平等地給予每一個學生以發(fā)表見解的機會，從而促使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要放下架子，俯下身來，與學生建立起平等的友好的新型的師生關系。教師切忌板著面孔，師道尊嚴，神圣不可侵犯。要知道，學生親其師，方能信其道。我們經常在課堂上看到：教師總是讓那么幾個同學發(fā)言，甚至有的學生發(fā)言好幾次了，而大多數(shù)學生還沒有一次發(fā)言機會；有時學生發(fā)言結束了，可教師還忘記讓其坐下，學生只好弓著腰站到下課；試卷評講課上，教師總是讓考得好的學生在班上講自己的正確答案，為什么答錯的學生就沒有發(fā)言的機會呢？讓他們將自己答錯的思維過程說出來，讓同學們吸取教訓不也是一件很好的事嗎？作文評講課上，教師總是喜歡讓寫得好的學生朗讀自己的作文，可是，寫得差的作文，教師也可以隱去姓名在班上朗讀呀，這樣，好讓同學們幫助一起修改，達到共同進步的目的。

二.聯(lián)系實際是根本

聯(lián)系實際是語文課堂教學細節(jié)科學化的根本要求。這里的聯(lián)系實際，是指語文教師在教學細節(jié)的預設與生成中，要聯(lián)系文本實際，聯(lián)系學生實際，聯(lián)系學生所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境這一實際，以求得最佳的語文課堂教學效果。這就要求語文教師在課前備課預設教學細節(jié)時，要從施教的文本內容和特點出發(fā)，從學生實際學力水平出發(fā)，從學生所處的環(huán)境出發(fā)，把這些因素綜合起來考慮，而且要考慮充分。為穩(wěn)妥起見，我們不妨多預設幾套教學方案。這樣，在課堂教學細節(jié)生成的過程中，我們就可以游刃有余了。否則，一切教學活動脫離這些實際，從教師主觀愿望出發(fā)，從考綱要求出發(fā)，從文本問題出發(fā)，或急功近利，或機械呆板，或追求形式上的花里胡哨等，對學生則有百害而無一利。一位語文教師教授《生物入侵者》一課，先后講授“生物入侵者”的概念、危害、原因、途徑，以及科學界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”采取的措施。盡管對文本思路解析得非常到位，對其中說明方法及其作用的解說也非常準確具體，但是，教師最后在處理“研討與練習”第三題時出現(xiàn)了失誤。題目是這樣的：“你知道還有哪些‘生物入侵者嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說給同學們聽聽?！边@位語文教師把題目拋給學生，讓學生思考足足有5分鐘的時間，可是之后連續(xù)指定數(shù)名學生都回答不出來，教師也沒有適時點撥引導，更沒有進行必要的補充和介紹，課堂上出現(xiàn)冷場與尷尬。這個教學細節(jié)沒有處理好的原因，一是課前預設時教師沒有充分考慮到農村學生知識面狹窄的實際，也沒有讓學生課前查找有關資料；二是課堂生成中教師又不能隨機應變加以引導，更由于教師課前準備不足而未能及時補充予以解惑。

三.明確目標是關鍵

明確目標是語文課堂教學細節(jié)科學化的關鍵因素。這里的明確目標，即明確教學目標，是指語文教師在課堂教學細節(jié)的預設與生成中，應明確學生要采用哪些學習方法，完成哪些具體的學習任務，達到哪些具體的教學要求和目的。這就要求教師要鉆研《語文課程標準》，鉆研教材，把握所施教的具體文本在本單元、本冊書和本學段中的地位和作用，將文本教學的重點和難點了然于胸，還要盡可能多地占有和博覽有關教學參考資料；同時要研究學生，掌握學生的學力水平、年齡特征和心理特征。教師要尋找文本與學生之間對話交流的最佳結合點和切入點，采用切實可行且行之有效的教學方法，以求得語文課堂教學具有鮮明的目的性、科學性和有效性。切忌因方法不活、任務不清、目標不明而導致課堂教學節(jié)奏慢、密度小和效率低。一位語文教師在上《三峽》時，先用多媒體播放三峽風光解說片導入，接著聽朗誦錄音感知文本，引導學生默讀，對照注釋疏通文字，其間穿插教師的講解，最后又重播三峽風光解說片，布置課后作業(yè)。整堂課，兩次播放三峽風光解說片用時較多。這樣安排顯然不合理、不科學。究其原因：一是教師對文本的教學目標認識不清，定位不準。實際上，這一課教學目標應該是通過朗讀文章、品味語言來領略三峽的風光美，進而把握滲透在字里行間的作者的思想感情。二是教師不知道如何科學恰當?shù)剡\用多媒體教學手段。我們講，多媒體教學手段畢竟是語文教學的輔助手段，欣賞三峽風光解說片是永遠也代替不了學生對文本的閱讀、理解和感悟的。三是教師忽視了對文本的朗讀。學生只有通過朗讀，來涵詠品味，才能感受和體會本文的語言美和風光美。建議教師將欣賞三峽風光解說片合二為一地放到布置作業(yè)的教學環(huán)節(jié)中，播放之前，可布置這樣的作業(yè)：“請欣賞三峽風光解說片，結合文本內容，寫一段三峽風光美的文字，不少于300字?！边@樣，多媒體教學就不至于喧賓奪主了。

四.循循善誘是保障

循循善誘是語文課堂教學細節(jié)科學化的有力保障。這里的循循善誘，是指語文教師面對課堂教學細節(jié)生成中流動著的問題或僵局，要機智靈活、因勢利導和點撥引導。這就要求教師要富有一定的教學機智，具有較高的駕馭課堂教學的智慧、能力和水平。切忌畏首畏尾、機械呆板和束手無策。一位青年教師在外地借班上何其芳的《秋天》，賞析文本時，教師提出這樣的問題：“請想象一下，給三小節(jié)詩分別取個名字，用‘ 圖的形式來表示。”盡管教師給出了足夠的時間讓學生思考和準備，但回答時還是有過半學生回答不出來。不管學生回答的答案正確與否，教師都是用課件播放出自己課前預設的答案：①“農家豐收圖”；②“霜晨歸漁圖”；③“少女思念圖”。這個教學環(huán)節(jié)中，有幾個細節(jié)需要完善。一是可將問題設置成兩個小問題：“三小節(jié)詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅畫取個名字，可以采用‘ 圖的形式來表示?！边@樣放緩問題坡度，降低學習難度，學生回答的效果或許會好一些。二是當學生回答不出來時，教師可以引導學生朗讀詩歌原文，啟發(fā)學生從詩歌原文中尋找需要的答案，而教師千萬不能直接呈現(xiàn)答案，這樣不利于學生思考與表達能力的培養(yǎng)。三是給每節(jié)詩或每幅畫取名，答案不是唯一的，也不能唯一。比如第二節(jié)詩，學生回答“漁家秋景圖”也可以呀，為什么非要取名“霜晨歸漁圖”呢？學生思維的多樣性和發(fā)散性是求異創(chuàng)新的前提，是非常寶貴的，教師應當予以充分肯定。

總之，對語文課堂教學細節(jié)的處理，反映著語文教師課堂教學的理念、智慧、能力、水平、風格和特點。語文教師只有更新觀念，轉變角色，學習課標，研讀教材，吃透學生，鉆研教法和學法，在課堂教學實踐中不斷磨練、反思和進取，才能進入語文課堂教學細節(jié)的科學化境界。只有這樣，提高語文課堂教學質量的目標才能真正落到實處。

陳相元，語文教研員，現(xiàn)居安徽東至。責任編校：高述新endprint