在化學(xué)教學(xué)中實施探究式課堂教學(xué)

蔡新剛

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以講授為主要手段，“講”幾乎貫穿于整個課堂。一言堂的結(jié)果，自然造成了單調(diào)沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生處于消極、被動、受壓抑的環(huán)境中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分發(fā)展。甚至于有的教師上課時，學(xué)生竟然睡起覺來，可見教學(xué)的低效。

我國古代教育名著《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思就是說，教師教學(xué)要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生思考，給他點明解決問題的思路和方法，而不把現(xiàn)成的答案灌輸給他。也就是說，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、探究、實踐中自覺地接受新知識，獲取新知識；而不是被動地、勉強地受教。

那么，如何改變“一言堂”、“注入式”的課堂教學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)、優(yōu)化的探究式課堂教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)實踐中的體會和做法。

一、設(shè)疑激趣

設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)困惑情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個恰當(dāng)?shù)奶釂枺唤M新奇的演示實驗，—段有趣的科學(xué)故事，一則環(huán)境污染方面的報道，都會給學(xué)生提供困惑情境，激發(fā)學(xué)生交流探究的欲望。例如：在教學(xué)“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”時，首先讓兩個學(xué)生按課本上的實驗，根據(jù)所給的儀器和藥品完成實驗：在四只燒杯中分別盛放適量的氯化鈉溶液、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氨水，然后接通直流電源，觀察現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生：同樣是電解質(zhì)溶液，溶液的導(dǎo)電能力為什么不同？從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

二、引導(dǎo)探索

當(dāng)學(xué)生對設(shè)置的疑問產(chǎn)生求知欲時，教師不要急于分析講解，應(yīng)該抓住機會組織學(xué)生進行思考、探究、交流。因為沒有思考，沒有探索，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就不會有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。思考探索的過程實際上就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識結(jié)論全盤托出。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，改變學(xué)生課堂上“毫無疑問的”聽課習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。在組織學(xué)生課堂探索交流時，首先讓學(xué)生閱讀課本，邊閱讀邊思考討論相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學(xué)爭論、討論。

同時，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導(dǎo)學(xué)生解答，從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過于膚淺或不著邊際。比如，在教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，可有目的地引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：（1）鈉為什么浮在水上？（2）鈉為什么會熔化成小球？（3）鈉為什么會游動？（4）為什么會有咝咝聲？（5）滴入酚酞的水為什么會變紅色？這樣，在教師的提問下，學(xué)生的思考目的會更明確、更有深度，同時可培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、質(zhì)疑答疑

凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，也不要輕易否定學(xué)生不同于書本知識的觀點，更不能諷刺挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性；而是要與學(xué)生平等地交流、爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，似乎使課堂教學(xué)看來有些“混亂”，卻恰恰反映出了學(xué)生思維的活躍，比起死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言堂”，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。平等而民主的探究式課堂交流，會使學(xué)生的思維處于無拘無束的狀態(tài)，因而會提出很多意想不到的、有探索價值的問題。如：（1）鈉能與水反應(yīng)，如果把一小塊鈉放入硫酸銅溶液會有什么現(xiàn)象，為什么？（2）過氧化鈉與次氯酸的漂白性有何不同？這些問題的提出，充分說明了學(xué)生在主動地學(xué)習(xí)，在積極地思考，也說明真正達到了學(xué)習(xí)目的。

四、歸納反思

學(xué)生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了基本知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時不能對知識之間的聯(lián)系進行很好的歸納總結(jié)。因此，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的不足，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問題的思路?？茖W(xué)家并不是在課堂上產(chǎn)生的，課堂教學(xué)的結(jié)束并不是交流探索的終止。課后的反思、練習(xí)與實踐探索仍是課堂交流的延續(xù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深入交流學(xué)習(xí)，鍛煉自覺學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，加強探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣，并自覺地獲取知識，從而提高課堂教學(xué)效率。