淺析小學英語教學中合作學習模式初探

劉淑珍

摘 要： 《英語新課程標準》將合作學習列為內(nèi)容標準，其主要目的是學習重心從過去強調(diào)學生單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，又是當前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導的新學習方式之一。作者就小學英語教學中的合作模式，提出自己的設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 合作學習 合作模式建構(gòu) 教學環(huán)節(jié) 小學英語

《英語新課程標準》提出：把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，促使學生從互相學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。為了更好地適應(yīng)《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，教師應(yīng)學習合作學習的策略，領(lǐng)悟合作學習的思想和精神。在日常英語教學中，作為一線的教師，我一直在思考，并對合作學習模式在中學英語教學中的應(yīng)用做了積極的探索，為此提出了自己認為有利于教學的建構(gòu)模式。

一、合作學習的意義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應(yīng)用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧與民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

二、小學英語學習方式合作模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建同桌互助合作學習模式

同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給他們一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話，等等。例如，在教學JEFC Book 1A中大量的日常交際用語時，每堂課開始用三五分鐘訓練“口頭操”，同桌用英語就各自的姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間的相互練習既可以增加練習機會，又可以促使每個學生實現(xiàn)發(fā)展的目標。

2.構(gòu)建小組合作學習模式

合作學習小組的劃分一般可以依據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，采取同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者分為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方法。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務(wù)，讓程度較差的小組完成難度較低的任務(wù)。還可以根據(jù)學生間的關(guān)系，由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務(wù)，使人人都積極參與。例如，在教學JEFC Book 2A L102時，因為課文內(nèi)容是關(guān)于Titanic的，所以課前讓學生自由組合分成6個小組，請他們找有關(guān)Titanic的內(nèi)容，然后每組做一個report，結(jié)果有關(guān)于Titanic船的，有關(guān)于Titanic撞上冰山的，也有關(guān)于發(fā)生在Titanic上感人的故事的，每組的內(nèi)容都不一樣，通過合作交流，同學們不但擴展了知識，而且明確了課文中故事發(fā)生的背景，更體會到了Miss Evens舍己為人的品質(zhì)。

三、小學英語教學環(huán)節(jié)模式的建構(gòu)

1.聽的合作學習模式建構(gòu)

學習小組以4人為一組進行同質(zhì)組合，成員之間的個性差異較小，允許各小組的學習任務(wù)、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員的答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結(jié)果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨機抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學習。

2.說的合作學習模式建構(gòu)

在英語課堂教學中，說一般以對話的形式進行。在處理對話時，可根據(jù)對話內(nèi)容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，學優(yōu)生帶動學困生，然后在此基礎(chǔ)上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫(yī)生、打電話等對話時，都可采取這種方式，學生非常喜歡這種方式，效果也很好。

3.讀的合作學習模式建構(gòu)

新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預(yù)習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預(yù)習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論出現(xiàn)的問題，并準備全班交流的內(nèi)容。例如，在教學JEFC Book 3A L46時，課題是宇宙和人造衛(wèi)星，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此比較好奇感興趣，尤其是男生，我就要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結(jié)果通過學生的交流討論那些看似復(fù)雜的難懂的知識，一下子全弄清楚了，提高學生自主學習的能力。

四、結(jié)語

合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學習突出語言的應(yīng)用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

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