體驗(yàn)法在作文課堂中的應(yīng)用

陳嚴(yán)+陳鴻儒

作文教學(xué)中的體驗(yàn)法指學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)χ?、情、意、行的親歷和體認(rèn)，以及對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成語言文字的一種方法。這種方法能夠促使學(xué)生深刻了解對(duì)所寫之事的來龍去脈，作文的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)思路混亂等現(xiàn)象，而且能夠促使學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的描寫或敘述，把事情寫得具體、生動(dòng)，并在寫感受的時(shí)候?qū)懗稣嬖挕⑿睦镌挕?/p>

【案例描述】

清明時(shí)節(jié)了，我們讓學(xué)生背誦了《清明》這首古詩，然后讓學(xué)生說了說自己對(duì)詩歌的理解，結(jié)果，許多學(xué)生只是對(duì)詩歌作了翻譯性的敘述，沒有渲染出清明時(shí)節(jié)雨紛紛的那種自然氛圍和路上行人憂愁悲涼的那種人文情懷。為了深刻理解這首詩，我們對(duì)學(xué)生說：“今天是清明節(jié)，我們要去紅軍長(zhǎng)征紀(jì)念園掃墓，希望同學(xué)們帶著掃墓與體驗(yàn)古詩意境這兩種特殊的任務(wù)，親歷掃墓的具體過程，深刻體驗(yàn)特定情境中的感受，回來后寫一篇情真意切的作文?！?/p>

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都寫出了比較滿意的作文。下面這篇《清明時(shí)節(jié)雨紛紛》就很典型——

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！庇浀靡郧罢Z文老師講解這首詩，眼淚像雨一樣紛紛落下，而我們只是覺得老師很動(dòng)情，講得很投入，我們并沒有流淚，沒有動(dòng)情。

今天是清明節(jié)，我們?nèi)榧t軍長(zhǎng)征途中犧牲的烈士掃墓。天公顯靈，飛起毛毛細(xì)雨，讓我們體驗(yàn)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的詩境，更讓我們體驗(yàn)游子千里趕路，為親人掃墓的那種深切思念、極度憂傷的心情。

我們手捧小花，排著隊(duì)伍，沿著小路緩緩地前行。到墓地后，由老師主持祭掃。先是獻(xiàn)花，再是鞠躬，然后是請(qǐng)紅軍老爺爺講戰(zhàn)斗故事。老爺爺“未開言來珠淚滾”，惹得我們也是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。老爺爺終于穩(wěn)定了情緒，上氣不接下氣地講大墩梁戰(zhàn)斗的情景，講羅南輝軍長(zhǎng)壯烈犧牲的經(jīng)過。這故事早就是我們耳熟能詳?shù)墓适铝?，但今天再聽，感覺卻大不一樣。老爺爺講完故事，我們就返回學(xué)校了。到學(xué)校，老師為我們播放了會(huì)寧慶祝紅軍長(zhǎng)征勝利暨會(huì)寧會(huì)師七十周年的相關(guān)錄像。我感到最親切的是崔永元等“我的長(zhǎng)征”隊(duì)員到會(huì)寧的場(chǎng)面，因?yàn)檫@場(chǎng)面里有我們班同學(xué)，我們班同學(xué)在會(huì)師園門口敲鑼打鼓歡迎他們的到來。我最激動(dòng)的是胡錦濤主席在紀(jì)念館和老紅軍何爺爺握手交談的情景，那天，我在縣政府門口和許多居民一起看到了胡主席，他打開車窗，伸出手向我們揮手致意，他微笑著，好親切。播放完錄像，老師說：清明，是我們中華民族祭奠祖先、祭奠已故親人、祭奠革命先烈的日子，這種祭奠，不是迷信，是心靈的感情傳遞，是不忘過去、奮斗未來的心靈驅(qū)動(dòng)，這種祭奠，已經(jīng)成為一種文化而張揚(yáng)。讓我們不忘先烈的血和淚，讓我們牢記胡總書記的囑托，努力學(xué)習(xí)，將來用我們的才智把革命圣地會(huì)寧建設(shè)好！老師講得很精彩很動(dòng)情，我們沒有像往常一樣鼓掌，因?yàn)?，今天是清明，窗外，?xì)雨還在紛紛飄落。

【案例分析】

“體驗(yàn)”一詞在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的頻率比較高，共16處，足見體驗(yàn)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要。從心理學(xué)角度看，體驗(yàn)是指對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。作文是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動(dòng)過程，在這一過程中，學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)語言文字的體驗(yàn)，才能寫出上乘的文章。

這篇作文足以證明體驗(yàn)對(duì)作文的重要?！坝浀靡郧罢Z文老師講解這首詩，眼淚像雨一樣紛紛落下，而我們只是覺得老師很動(dòng)情，講得很投入，我們并沒有流淚，沒有動(dòng)情。”這些話真實(shí)地表達(dá)出了學(xué)生當(dāng)時(shí)的感受——沒有被老師的悲情和詩歌的斷魂之情所打動(dòng)。學(xué)生之所以如此，是因?yàn)樗麄儧]有這樣的生活體驗(yàn)。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生在清明節(jié)這一天去掃墓，恰逢“雨紛紛”的自然情境與老爺爺“千里趕路，為親人掃墓”的人文情境時(shí)，老爺爺?shù)摹拔撮_言來珠淚滾”，惹得我們也是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。這就是學(xué)生的情之所動(dòng)——情境的感染。“這故事早就是我們耳熟能詳?shù)墓适铝?，但今天再聽，感覺卻大不一樣”，這就是詩歌意境與這次的生活體驗(yàn)融合了，所以，盡管學(xué)生有親眼目睹國(guó)家主席胡錦濤風(fēng)采的自豪，但當(dāng)看完錄像，聽老師講解后生發(fā)出這樣的感慨——“老師講得很精彩很動(dòng)情，我們沒有像往常一樣鼓掌，因?yàn)?，今天是清明，窗外，?xì)雨還在紛紛飄落?！边@篇作文的成功在于真實(shí)地表達(dá)了作者對(duì)《清明》這首詩的理解過程，因此，要讓學(xué)生寫出情真意切的作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生深刻的體驗(yàn)生活。

陳嚴(yán)，陳鴻儒，語文教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。責(zé)任編校：洪 鳴