語文教學(xué)應(yīng)該瘦身

如今的語文課堂教學(xué)的確不夠純粹，如今的語文課堂教學(xué)真的需要瘦身。

這不僅僅是因?yàn)樾抡n程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受業(yè)內(nèi)人士詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力但意義不大甚至毫無必要的教學(xué)環(huán)節(jié)而變得面目可憎。

誠然，所有學(xué)科的課堂教學(xué)包括語文課堂教學(xué)的確是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并不是約定俗成的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師的很重要的一項(xiàng)工作是備課，而安排教學(xué)環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也無須墨守成規(guī)，更沒有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因?yàn)檎n堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學(xué)對象是高一學(xué)生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學(xué)參考書上給出的“教學(xué)建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執(zhí)教教師的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執(zhí)教教師還是對高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此我想，如何披文入境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味其中蘊(yùn)含的作者情感，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)；而教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的運(yùn)用，也都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是事實(shí)上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學(xué)的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關(guān)鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學(xué)生運(yùn)用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個(gè)意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。

我本不想對執(zhí)教教師教學(xué)環(huán)節(jié)的安排指手畫腳，因?yàn)槊恳晃粓?zhí)教的教師都有自己對課堂教學(xué)的獨(dú)到的思考。但我總覺得，在執(zhí)教教師安排的這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生走進(jìn)類似的有一定難度的文本至關(guān)重要，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)該投入更多的精力；而后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是費(fèi)時(shí)較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，教師的教學(xué)腳步實(shí)在太匆忙了，將文本內(nèi)容簡單概括為“憶過去”、“訪現(xiàn)在”、“想將來”之后，就拎出幾個(gè)詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學(xué)生寫作、朗讀、評價(jià)……

有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，表面上看，兼顧了語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”，兼顧了由課內(nèi)向課外的延伸，但事實(shí)上，并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的必需品。事實(shí)上，如今有很多語文課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是可以做一做減法的。

眾所周知，語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說的目的，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們在安排某一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個(gè)問題：學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，能不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以預(yù)留下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)當(dāng)樹立三觀，即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀。目標(biāo)觀是方向，學(xué)生觀是基點(diǎn)，文本觀是依托。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對性。

而預(yù)留的教學(xué)環(huán)節(jié)是否值得實(shí)際運(yùn)用，還得看它是否切實(shí)可行，有沒有實(shí)施的意義和價(jià)值；還要看它對學(xué)生理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力能否提供真實(shí)而有效的幫助。而現(xiàn)在的語文課堂上，的確有一些教學(xué)環(huán)節(jié)看上去很美，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？剝開華麗的外衣之后，我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度來看，要求學(xué)生運(yùn)用想象將作者回憶當(dāng)年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當(dāng)年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執(zhí)教教師獨(dú)到的眼光。但是，我總覺得，這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的是去體會作者對當(dāng)年知青生活的感情，而這并不是文本的重點(diǎn)和主體，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完全可以解決，退一步說，學(xué)生讀一讀之后也是完全可以用幾個(gè)詞語概括出來的，因此，沒有必要?jiǎng)佑谜n堂近三分之一的時(shí)間去實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而可將學(xué)生的目光引向文本的細(xì)枝末節(jié)。

我們都知道，一節(jié)課不可能解決語文學(xué)習(xí)的所有問題；而且我始終這樣認(rèn)為，一節(jié)課如果能夠解決一個(gè)問題，并且將這個(gè)問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節(jié)好課。因?yàn)槲覀円捕贾?，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結(jié)果必然蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡，適當(dāng)停一停我們匆忙的腳步，帶領(lǐng)學(xué)生去“從一塊石頭里看出風(fēng)景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有風(fēng)景可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實(shí)的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當(dāng)然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實(shí)我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理通了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒有見到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機(jī)時(shí)還只聽見機(jī)翼上有沙沙雪子響，進(jìn)得城來卻已經(jīng)滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個(gè)斜頂時(shí)突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖?！薄鋵τ诎司暗淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。

所以，語文課堂的瘦身，就不妨從教學(xué)環(huán)節(jié)開始。

崔國明，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇昆山。責(zé)任編校：洪 鳴