微課理念下的語文課堂教學(xué)

微課是基于腦的教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和基于小班化教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，即先學(xué)后教。其特征可以概括為“短、少、小”，即教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容少，每次只關(guān)注某一個知識點(diǎn)；資源容量小。微課教學(xué)中，教師是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的喚醒者，喚醒并促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生去質(zhì)疑和批判。傳統(tǒng)班級授課制強(qiáng)調(diào)的是教，即先教后練。其特征可以概括為三個中心，即教師講授中心、課程教材中心、課堂教學(xué)中心。兩相比較不難看出，微課更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，課程設(shè)計處于或更接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難因此也更小些，所以廣受各階層學(xué)習(xí)者歡迎。而傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是中小學(xué)語文課堂教學(xué)，由于過分注重以教師為中心，一直存在多、廢、低效的問題。

雖然微課一般用于不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)在線教育，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但廣大教育工作者還是應(yīng)該認(rèn)真研究、積極借鑒微課的設(shè)計理念，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)，使微課成為語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

微課教學(xué)可以在語文課堂中獨(dú)立開展，也可以作為語文課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)穿插其中。

一.內(nèi)容要少

很多教師認(rèn)為開展微課可能會影響教學(xué)進(jìn)度，微課每次只要關(guān)注一個知識點(diǎn)，教材中那么多內(nèi)容啥時候講呢？這種錯誤觀點(diǎn)很有普遍性，說明很多教師一直把講作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。記得一位專家認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該做到“兩個不講”，即“學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會的不講”。比如一節(jié)課有10個知識點(diǎn)，教師都講的話，真是時間緊、任務(wù)重。其實，分析一下可知，這10個知識點(diǎn)，大概有4-6個學(xué)生通過個體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)完全可以自行學(xué)會。另外還有1-2個屬拔高知識，不需要學(xué)生都會。最后需要教師在課堂上講的可能只有2-3個知識點(diǎn)。

比如《莫泊桑拜師》一課需要重點(diǎn)關(guān)注的只有莫泊桑三次求教福樓拜，最后需要學(xué)生討論的主要問題是：“福樓拜為什么不直接回答莫泊桑，而是提出一連串的問題呢？”如果我們就“三次求教”和“一個問題”開展微課教學(xué)，就可以在較短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。名師潘文彬執(zhí)教《生命的林子》時，從文本語言出發(fā)，首先呈現(xiàn)可以牽一發(fā)而動全身的詞語：晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)。接著帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這組詞語聽、品、讀、悟，并給予學(xué)生充分時間，從這組詞語中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上，潘老師又借助這些詞組帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“生命的林子”，探尋“走”與“留”這一生命問題的答案?？v觀本課，潘老師能夠從一組文中詞切入，引領(lǐng)學(xué)生探討人生哲理，可謂小處著手，提綱挈領(lǐng)，深入淺出。

需要說明的是，微課理念下雖然要求從小處著眼，教學(xué)內(nèi)容要少，但這并不影響課堂教學(xué)向深度和廣度拓展。如在《丑小鴨》教學(xué)中，授課教師以問題“丑小鴨丑不丑？”為突破口，激活學(xué)生的探究興趣，學(xué)生先讀后說、邊讀邊說、邊想邊說，既緊扣文本又聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，談得很有深度。

二.設(shè)計要巧

微課之所以能廣受歡迎，還在于其設(shè)計精巧。我們的語文課堂教學(xué)在確定了合宜的內(nèi)容后，就要在巧設(shè)計上下工夫了。

如《白楊禮贊》教學(xué)中，授課教師引領(lǐng)學(xué)生從三幅圖畫（高原風(fēng)景圖、白楊特寫圖、物人聯(lián)想圖）入手，分場景研討課文，使得課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，簡潔有序。再如一位教師以四幅楹聯(lián)入文開展《一面》教學(xué)，先引郭沫若致魯迅的挽聯(lián)導(dǎo)入和解題：“方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂?！贝寺?lián)是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世所題，挽聯(lián)除對魯迅的贊譽(yù)和沉痛哀悼之外，還表達(dá)了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，作為進(jìn)步青年、“下等工人”阿累能夠邂逅魯迅，得聆其聲，受其饋贈，確實幸運(yùn)。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”對比解題，能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。接著教師根據(jù)文中對魯迅的肖像描寫自擬一聯(lián)：“寸發(fā)隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈。”通過此聯(lián)，學(xué)生能更深刻地把握故事情節(jié)和外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，真實地反映了魯迅先生為民族未來不怕犧牲的頑強(qiáng)斗志，給人留下難以磨滅的印象。下面教師又鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，試著以對聯(lián)形式概括文段內(nèi)容：“偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；常念終身引路人：尊父親、尊師傅?！痹诳偨Y(jié)全文，概括魯迅先生精神實質(zhì)時，又以魯迅《自嘲》頸聯(lián)收尾：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！闭谜n中，學(xué)生既深刻緬懷了魯迅先生，又對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了深厚興趣，可謂一舉兩得。

再舉一例，日本小說《一碗陽春面》情節(jié)簡單，主要寫了母子三人到北海亭面館吃了四次陽春面，碗數(shù)由一而二而三。教學(xué)中我們的重心只須放在這四次不同的吃面上，由這四次吃面生發(fā)開來，母子三人、老板夫婦以及其他顧客悉數(shù)登場，逆境中母子三人的堅韌、老板夫婦和其他顧客的友善、理解、關(guān)心、支持躍然紙上。這樣授課有利于學(xué)生理解人物和小說主旨。

三.監(jiān)測到位

上海師范大學(xué)黎加厚教授研究認(rèn)為，微課應(yīng)該包括四步五環(huán)：即課前四步：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定個別輔導(dǎo)計劃。課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。這一理論值得我們在語文課堂教學(xué)中借鑒，常態(tài)語文課堂上錄制教學(xué)視頻不再考慮，但課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)情監(jiān)測還是要及時到位的。良好的導(dǎo)學(xué)可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時還可通過導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好或薄弱環(huán)節(jié)，從而適時調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。及時的學(xué)情監(jiān)測能夠幫助教師實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，補(bǔ)充課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，在微課教學(xué)《從〈林黛玉進(jìn)賈府〉看黛玉的落寞》開始前，筆者先讓學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府前的家庭背景，為理解教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。在課中和課后引導(dǎo)學(xué)生思考：既然賈府上下不是真正關(guān)心黛玉，又為什么表面上裝出熱情的假象呢？這樣可幫助學(xué)生理解當(dāng)時的世態(tài)炎涼。在課中遇到難點(diǎn)時，還應(yīng)適時開展合作探究、釋疑拓展活動，如《麥琪的禮物》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對杰姆形象理解較膚淺，于是臨時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：同學(xué)們，小說著重刻畫了德拉這一人物形象，對另一人物杰姆“如何賣金表買發(fā)梳”略而不寫，我們能展開合理的想象將它補(bǔ)充出來嗎？學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，當(dāng)堂寫作，發(fā)言交流，進(jìn)一步走進(jìn)了杰姆的內(nèi)心世界，加深了對人物形象和主題思想的感悟。

總之，在看到微課給語文課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時，我們更應(yīng)該認(rèn)識到它對語文課堂教學(xué)改革帶來的良好的機(jī)遇。與時俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責(zé)任。

雷強(qiáng)，語文教師，現(xiàn)居河南周口。責(zé)任編校：洪 鳴