“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)改革初探

漆俐+張玲玲

摘要：“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)存在作業(yè)形式呆板、作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、完成手段落后、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。因此，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題改革課程作業(yè)的方法及實(shí)踐中的具體做法，并應(yīng)總結(jié)作業(yè)改革取得的效果和實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以期為高等院校課程作業(yè)的改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械底盤；課程作業(yè)；項(xiàng)目作業(yè)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0067-03

“工程機(jī)械底盤”是工程機(jī)械應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，要求學(xué)生不僅有較好的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓傳動(dòng)與控制等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的空間想象能力、抽象能力、讀圖能力、聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用的能力。因此，其課程作業(yè)不僅要復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，更重要的是要通過(guò)思考、動(dòng)手、分析、創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的綜合作業(yè)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力。“工程機(jī)械底盤”課程的課后習(xí)題僅從復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)出發(fā)是不夠的，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中不能得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以對(duì)課程作業(yè)的形式需要重新思考與設(shè)計(jì)。

“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

作業(yè)形式呆板，作業(yè)手段落后 受傳統(tǒng)作業(yè)形式的影響，“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)主要以問(wèn)答題、結(jié)構(gòu)原理闡述題、判斷題、選擇題等固定的形式出現(xiàn)。這種作業(yè)方式機(jī)械而呆板，學(xué)生不善于拓展思維，對(duì)一些稍顯靈活的作業(yè)題目，比如故障分析，學(xué)生往往顯得束手無(wú)策，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并借助現(xiàn)代工具分析、解決問(wèn)題。

作業(yè)內(nèi)容單一且缺乏靈活性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重 課程作業(yè)內(nèi)容多是為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，結(jié)合具體工程機(jī)械設(shè)備或部件的分析、聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)布置嚴(yán)重不足，內(nèi)容單一缺乏綜合性。同時(shí)，作業(yè)難度偏低、內(nèi)容比較枯燥，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)找出現(xiàn)成的答案，抄到作業(yè)本上就算完成，很少有學(xué)生在作業(yè)中加入自己的觀點(diǎn)，到考試時(shí)則死記硬背。另外，課程作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)性，也為互相抄襲創(chuàng)造了條件，使課程作業(yè)流于形式，漸漸失去了應(yīng)有的功能。

作業(yè)量偏少 相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的作業(yè)量明顯偏少，加上作業(yè)形式的局限，學(xué)生用于課后做作業(yè)的時(shí)間減少，導(dǎo)致玩游戲成風(fēng)，曠課率增加。長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。

作業(yè)評(píng)分依據(jù)不足 課程作業(yè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)情況的客觀依據(jù)，學(xué)生作業(yè)是否完成和完成的質(zhì)量也是教師考查學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。由于缺乏對(duì)作業(yè)過(guò)程的控制，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則可能出現(xiàn)較大偏差，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)抄襲之風(fēng)，破壞成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性原則，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目作業(yè)法簡(jiǎn)介

基于以上狀況，我校課程組采用項(xiàng)目作業(yè)法對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行了改革探索。項(xiàng)目作業(yè)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，就是在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“工程機(jī)械底盤”課程內(nèi)容主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與應(yīng)用，前期課程教學(xué)已完成，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，課程作業(yè)完全可以項(xiàng)目的方式安排，從學(xué)生的個(gè)性化需求、今后的從業(yè)方向和社會(huì)需要出發(fā)，設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中追求學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中鞏固知識(shí)、理解運(yùn)用、融會(huì)貫通，在師生交互活動(dòng)中求得學(xué)生的自主發(fā)展。

“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法的實(shí)施程序

制定激勵(lì)措施，開展宣傳教育 要成立一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)推行小組，成員來(lái)自教學(xué)班學(xué)生和課程組教師，其任務(wù)是：共同研討并確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)；制定激勵(lì)措施；宣傳項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)涵與目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

師生共同商定作業(yè)項(xiàng)目或教師把關(guān)、學(xué)生確定作業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容 “工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)可設(shè)置章節(jié)作業(yè)和綜合作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要從三個(gè)方面確定：一是依托專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室或開放性實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生積極深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，完成探究型、創(chuàng)新型作業(yè)，如實(shí)物拆裝、故障分析、自制模型等；二是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，完成對(duì)系統(tǒng)的建模、仿真分析與優(yōu)化；三是設(shè)計(jì)類題目，可以提出具體的應(yīng)用場(chǎng)所和性能要求，完成方案的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算與校核及設(shè)計(jì)圖的輸出，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息資料、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)的能力。

教師擬定作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書 任務(wù)書明確提出作業(yè)的目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求、項(xiàng)目成果形式、進(jìn)程安排及實(shí)施步驟、推薦的參考資料等。

成立作業(yè)項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 學(xué)生自愿組合形成項(xiàng)目小組，人數(shù)應(yīng)控制在4～6人。隨著作業(yè)內(nèi)容的更改，可以重新組建小組，也可邀請(qǐng)其他專業(yè)的同學(xué)加入，可以宿舍為單位組建作業(yè)小組，這樣有利于項(xiàng)目開展。教師根據(jù)項(xiàng)目要求提出自己的建議，防止學(xué)生組建小組的盲目性。

項(xiàng)目小組選定作業(yè)項(xiàng)目并開展活動(dòng) 項(xiàng)目小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇作業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

教師過(guò)程指導(dǎo) 過(guò)程指導(dǎo)是實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如通過(guò)QQ、郵件、電話等多種方式及時(shí)與學(xué)生交換意見(jiàn)，檢查進(jìn)度等。另外，可利用課堂教學(xué)對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題給予講解或與學(xué)生討論，以找到切實(shí)可行的解決方法。

作業(yè)項(xiàng)目完成提交 為提高學(xué)生的寫作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，要求每個(gè)項(xiàng)目組完成一份項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告要求符合規(guī)范。

項(xiàng)目作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定與考核方法 師生共同參與評(píng)價(jià)作業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目小組把成果做成PPT報(bào)告，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)介紹項(xiàng)目的實(shí)施方法及過(guò)程，展示說(shuō)明項(xiàng)目成果。全體學(xué)生和教師可針對(duì)項(xiàng)目提出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn)或建議，根據(jù)項(xiàng)目成員平時(shí)努力程度、答辯情況及成果等為項(xiàng)目作業(yè)做出評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目作業(yè)總結(jié) 教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果加以分析歸納，對(duì)有用的成果或經(jīng)驗(yàn)加以鞏固利用，對(duì)存在的問(wèn)題找出原因，以利于后繼作業(yè)項(xiàng)目的開展，不斷改進(jìn)、豐富課程項(xiàng)目作業(yè)。

“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法實(shí)施效果

項(xiàng)目作業(yè)法在“工程機(jī)械底盤”課程教學(xué)中經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，取得了以下效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高 一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)足以讓一個(gè)學(xué)生充滿自信，使學(xué)生體會(huì)到成就感。針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生常聚在一起互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流增加了，人際關(guān)系更加和諧，課后玩游戲的人數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力 有時(shí)在教學(xué)中，往往一門課程一旦結(jié)課，學(xué)生就不再練習(xí)應(yīng)用，課程與課程之間是脫節(jié)的，而其根本原因是沒(méi)有一個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生參與，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用。專業(yè)課程項(xiàng)目作業(yè)的形式搭起了課程之間的橋梁，通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。

強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力 項(xiàng)目作業(yè)方式貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，隨著教學(xué)進(jìn)程而適時(shí)開展，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課后帶著問(wèn)題深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)，或到就近施工場(chǎng)所、工廠進(jìn)行考查調(diào)研，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

工程軟件應(yīng)用能力提高 基于虛擬現(xiàn)實(shí)的作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生所學(xué)的工程軟件有了具體的用武之地，通過(guò)對(duì)各系統(tǒng)部件的零件三維建模、部件裝配、三維動(dòng)畫仿真及仿真計(jì)算分析等的大量練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用工程軟件的能力得到了很大的提高。

補(bǔ)充豐富了教學(xué)資源 由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，學(xué)生收集的資料和完成的模型極大地豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的工作量，使教師有更多時(shí)間投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)和組織工作中。三維虛擬模型可以替代實(shí)物模型進(jìn)行直觀化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步開發(fā)出虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等教學(xué)系統(tǒng)。

有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展和質(zhì)量的提高 學(xué)生往往要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期為熟悉題目、熟悉結(jié)構(gòu)、理清思路和熟悉軟件花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，大部分學(xué)生用在前期工作中的時(shí)間幾乎占了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的一半以上，以至于后面由于時(shí)間倉(cāng)促只好草草結(jié)稿，這是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及質(zhì)量的重要原因之一。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中完成的項(xiàng)目作業(yè)可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可提前收集許多資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)減少盲目性，較快地進(jìn)入實(shí)質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

有助于學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展 在課程項(xiàng)目作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目或參加比賽、發(fā)表論文，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于建立基于事實(shí)的課程考核體系 由于項(xiàng)目作業(yè)是基于過(guò)程控制的作業(yè)方式，可使教師與學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生的努力程度和作業(yè)質(zhì)量教師非常清楚，教師在考核課程成績(jī)時(shí)有了客觀依據(jù)，可避免評(píng)分的主觀性和片面性。

可有效地控制作業(yè)抄襲現(xiàn)象 項(xiàng)目作業(yè)分章節(jié)、分層次設(shè)計(jì)，內(nèi)容及要求各不相同，學(xué)生找不到現(xiàn)成的答案，只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課程作業(yè)，有利于提高課程作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

教師需精心設(shè)計(jì)課程作業(yè)內(nèi)容，難度要適中 章節(jié)項(xiàng)目作業(yè)難度可以適當(dāng)加大，以利于對(duì)知識(shí)的掌握；課程綜合項(xiàng)目作業(yè)對(duì)學(xué)生整合知識(shí)的能力要求較高，難度可適當(dāng)降低，關(guān)鍵在于方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

應(yīng)提前公布項(xiàng)目作業(yè)題目 教師應(yīng)把各章節(jié)作業(yè)項(xiàng)目和綜合作業(yè)項(xiàng)目在開課之初向?qū)W生公布。這樣有利于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行資料收集，進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地聽(tīng)教師講課和參與討論，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉 專業(yè)課程作業(yè)項(xiàng)目化對(duì)教師的綜合能力要求很高，不僅要求基礎(chǔ)理論知識(shí)嫻熟，更要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，同時(shí)還要有一顆敬業(yè)的心。

要建立與項(xiàng)目作業(yè)法相配套的課程考核方式 “工程機(jī)械底盤”課程的考核是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和期末考試三部分組成，平時(shí)作業(yè)加實(shí)驗(yàn)占成績(jī)的30%，考試占成績(jī)的70%。這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生輕視過(guò)程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前搞突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。項(xiàng)目作業(yè)是基于過(guò)程的作業(yè)方式，為了有效地激勵(lì)學(xué)生參與，有必要加大平時(shí)作業(yè)成績(jī)的比例，改革課程考核方式。學(xué)校需給予課程組更多的課程考核自主權(quán)，允許課程組提高課程作業(yè)成績(jī)所占的比例，降低理論考試成績(jī)所占的比例。

作業(yè)評(píng)分應(yīng)與激勵(lì)相結(jié)合 在課程考核評(píng)分時(shí)，不僅要看作業(yè)結(jié)果，更要注重學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的態(tài)度和作業(yè)的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕出錯(cuò)。比如，有的學(xué)生敢于嘗試新的理論和方法，敢于選擇難度較大的題目，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)給予較高的評(píng)分以示鼓勵(lì)。

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（責(zé)任編輯：王恒）