教室里的革命

蒂娜·羅森堡

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，時(shí)間是常量，掌握程度是變量。五年級(jí)學(xué)生會(huì)花固定的天數(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)因數(shù)分解，然后再學(xué)習(xí)最大公約數(shù)——無論是不是每位學(xué)生都做好了準(zhǔn)備。

但是對(duì)學(xué)校教育還有另一種見解——需要用到一種叫作“精熟學(xué)習(xí)”（mastery learning）的方法，按照這種方法，學(xué)生們對(duì)一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量；例如，一名五年級(jí)學(xué)生只有在掌握了質(zhì)因數(shù)分解之后才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)最大公約數(shù)的知識(shí)，每個(gè)人都按照自己的進(jìn)度推進(jìn)。

“精熟學(xué)習(xí)”不是什么新概念。它在上世紀(jì)20年代曾經(jīng)短暫地流行過，1968年，本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）在他的論文《精熟學(xué)習(xí)》（Learning for Mastery）中再次提到了這個(gè)方法。如今它已經(jīng)取得巨大的成功。

“精熟學(xué)習(xí)”的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，扮演主導(dǎo)角色的是學(xué)生不是老師——我們都知道，人在積極參與的情況下學(xué)習(xí)效果要好得多。老師提供材料、工具和持續(xù)的支持。學(xué)生們?cè)O(shè)定自己的目標(biāo)，自己管理時(shí)間。

在傳統(tǒng)教室，老師的授課內(nèi)容必須針對(duì)中等水平的學(xué)生，這樣一來，學(xué)得快的學(xué)生會(huì)覺得無聊，學(xué)得慢的學(xué)生又跟不上。很難做到區(qū)別化和個(gè)性化教學(xué)。但是精熟教學(xué)的體系允許每一個(gè)學(xué)生以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

精熟學(xué)習(xí)也會(huì)鼓勵(lì)真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生不能交上一份差強(qiáng)人意的答卷，得一個(gè)D，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如果成績不好，就不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容，她必須繼續(xù)努力，直到證明自己已經(jīng)完全掌握了這些知識(shí)。

盡管有這些優(yōu)勢(shì)，但精熟學(xué)習(xí)從來沒有流行起來，主要因?yàn)樗鼘?duì)老師們來說是一個(gè)噩夢(mèng)。一個(gè)問題是，如何進(jìn)行直接指導(dǎo)；老師不可能在一堂課上講五種課。另一個(gè)問題是如何考試。為了防止學(xué)生把試卷給后考試的同學(xué)看，必須制作不同版本的試卷。

不過，一些教師現(xiàn)在正在重新提倡“精熟學(xué)習(xí)”。這之所以可行，還要?dú)w功于“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）

的出現(xiàn)。我在最近的專欄中談?wù)撨^這個(gè)方法。

在翻轉(zhuǎn)教室里，老師制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生。這就解放了寶貴的課堂時(shí)間，老師們利用這些時(shí)間直接與學(xué)生一起做課題、練習(xí)或題集——學(xué)生們以往都是在家里做這些東西?，F(xiàn)在，學(xué)生們不用在家里孤軍奮戰(zhàn)了，她們可以在一名老師或是幾名同學(xué)的幫助下完成最重要的工作。（順便說一句，許多在我關(guān)于“翻轉(zhuǎn)教室”的專欄下面發(fā)表評(píng)論的人問：什么時(shí)候閱讀呢？答案是：和以前一樣。閱讀仍然是家庭作業(yè)的一部分。但是在翻轉(zhuǎn)教室，他們?cè)诩依锊辉傩枰鲱}了——而是在家看視頻聽課。）

在下至小學(xué)上至法學(xué)院的各級(jí)學(xué)校里，數(shù)千名教師正在嘗試“翻轉(zhuǎn)教室”的方法。使用過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）以前是化學(xué)老師，現(xiàn)在他在向其他人傳授這種教學(xué)方法，他的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（Flipped Learning Network）的會(huì)員已經(jīng)達(dá)到1.5萬名。

但是一批具有創(chuàng)新精神的老師又向前邁出了一步，他們把“翻轉(zhuǎn)教室”和“精熟學(xué)習(xí)”結(jié)合了起來，形成了“翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)”，這是伯格曼和另一位化學(xué)老師阿倫·薩姆斯（Aaron Sams）在他們的著作《翻轉(zhuǎn)你的教室：每一天每一課指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生》（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）中提及的概念。他們意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)教室的方法取消了全班授課，因此學(xué)生們也就沒理由繼續(xù)以統(tǒng)一的速度學(xué)習(xí)了。

蒂姆·凱利（Tim Kelly）是德國鮑姆霍爾德一所高中的數(shù)學(xué)老師。這所高中是面向美國軍人家庭的孩子的。凱利在與薩姆斯并肩乘坐一輛巴士的時(shí)候聽說了這個(gè)想法，當(dāng)時(shí)，他們都剛剛獲得了數(shù)學(xué)和科學(xué)杰出教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)（Presidential Award for Mathematics and Science Teaching）。2010年12月從頒獎(jiǎng)典禮回來之后，凱利興奮地對(duì)同事科里·沙利文（Corey Sullivan）和邁克·布魯斯特（Mike Brust）談起了翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)。

沙利文說：“這太瘋狂了！聽起來太反傳統(tǒng)，太混亂了。咱們可不能這么做?！?/p>

但在春天即將到來的時(shí)候，他們決定試試。沙利文說：“我們與孩子們產(chǎn)生了一些爭(zhēng)執(zhí)。”他們后來想，嘗試點(diǎn)新東西也沒什么壞處。

他們?cè)诖杭僦腥找岳^夜地工作，設(shè)計(jì)課程，編寫材料。沙利文說：“我們?yōu)橐粋€(gè)單元要投入40到60小時(shí)的課余時(shí)間?！倍块T課程有12個(gè)單元。他們需要制作所有的視頻；幸虧他們做了分工，否則根本不可能如此迅速地完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（他們現(xiàn)在把自己叫做代數(shù)兄弟[Algebros]。他們把所有的課程和材料都放到了網(wǎng)上；隨時(shí)可以借閱。）

代數(shù)兄弟的老四斯潘塞·比恩（Spencer Bean）也得過總統(tǒng)獎(jiǎng)。他此前一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是后來，在他的女兒參與了凱利的翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)代數(shù)一級(jí)班之后，他改變了看法。他說，“現(xiàn)在我得獎(jiǎng)了，我要拋棄一直以來的做法，那些讓我得獎(jiǎng)的教學(xué)方法?！?/p>

策劃一堂翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)課需要大量的時(shí)間，幾乎相當(dāng)又一份全職工作，而使用這種教學(xué)方式也需要老師在課前和課后花更多時(shí)間，確保每位學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注。但老師們也說這么做節(jié)省了在案頭工作上消耗的時(shí)間。湯姆·德里斯科爾（Tom Driscoll）使用翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)方法在康涅狄格州帕特南的帕特南中學(xué)（Putnam High School）教歷史，他指出，他從此不再需要寫下每日的教學(xué)計(jì)劃了。

另一個(gè)好處是：需要在家里批改的學(xué)生作業(yè)少了（或者沒有了）?！耙酝覀兛偸菚?huì)把學(xué)生作業(yè)帶回家，摞成一堆堆的，然后又因?yàn)橐恢睕]批改而感到愧疚，這種意義上的作業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，”伯格曼說。“他們交上來的所有東西我們都會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行查閱，在批改過程中就有很多教學(xué)會(huì)同時(shí)進(jìn)行?！痹谝幻麑W(xué)生考試以后，或者完成測(cè)試其熟練程度的課題并交給老師以后，老師會(huì)和學(xué)生坐下來，一起查看這些結(jié)果，并立即給予反饋。布盧姆將這稱為建設(shè)性評(píng)估。（其實(shí)任何教師在任何課上都不是不能這么做。但如果是30個(gè)孩子一起考試，那就不太可行了。）endprint

“這是我和學(xué)生們一對(duì)一的時(shí)間，”在伊利諾伊州道納斯格羅夫的北道納斯格羅夫中學(xué)（Downers Grove North High School）利用翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)教授微積分入門的布賴恩·杰維斯（Brian Gervase）說?！白屛覀円黄鸩榭唇Y(jié)果，確保你能掌握這一知識(shí)?！?/p>

翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)班的一天通常始于簡(jiǎn)短的集體活動(dòng)，然后老師會(huì)征求學(xué)生的意見：誰需要額外的幫助，或者誰準(zhǔn)備好測(cè)試他的熟練程度？

然后這就開始熱鬧了——就像是“有十場(chǎng)表演同時(shí)進(jìn)行的馬戲”。伯格曼和薩姆斯這么說。“一整天都不斷會(huì)有孩子來找你，”凱利說?！暗谝惶?，我?guī)状纬霈F(xiàn)了眩暈?！钡吕锼箍茽柵臄z了一堂翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)課并制作成一個(gè)三分鐘的視頻，你可以在這里看到。

一些老師會(huì)給學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選單，他們可以從中做出選擇，還有一個(gè)測(cè)試其熟練程度的方式選單，舉例來說，一個(gè)不善于考試的學(xué)生通過這種方式還是可以展示其理解程度。德里斯科爾允許學(xué)生們從不同的項(xiàng)目中選擇三樣來完成，包括寫一篇作文，做一次演講，進(jìn)行一場(chǎng)辯論，或者設(shè)計(jì)一個(gè)電子游戲。

在數(shù)學(xué)課上，多項(xiàng)選擇的測(cè)試更多了。伯格曼使用Moodle軟件制作試卷。這一軟件會(huì)從事先由老師準(zhǔn)備好的題庫中進(jìn)行隨機(jī)選擇，自動(dòng)生成的試卷每份都不同（這里有一個(gè)使用教程）。如果一名學(xué)生無法證明她掌握了這些概念，她就必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后再次進(jìn)行評(píng)估。

德里斯科爾將他的課設(shè)計(jì)成電子游戲的形式——這是世界末日降臨后的2045年，學(xué)生們必須學(xué)習(xí)不同的文明來總結(jié)出一套社會(huì)重建的方式?！澳惚仨毻瓿梢欢ǖ摹蝿?wù)，才能晉級(jí)到下一階段——一些人進(jìn)行合作，一些人獨(dú)自行動(dòng)，”他說。“這聽上去很老套嗎？學(xué)生們參與的熱情格外高漲?！?/p>

要判斷翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)的這種版本是否有效，目前還不具備足夠有條理的證據(jù)，而且它的使用范圍也太有限。（翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的精熟學(xué)習(xí)論壇目前有267個(gè)成員。）

但是使用翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)方法的老師們宣稱，它的有效性體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都可以用更少的時(shí)間來完成一年的學(xué)習(xí)。他們會(huì)為進(jìn)度快的學(xué)生設(shè)計(jì)額外的課程單元，或者和他們一起進(jìn)行獨(dú)立的課題學(xué)習(xí)。

他們說，這對(duì)那些進(jìn)度較慢的學(xué)生來說也是一個(gè)更好的方式，能讓他們得到老師更多的關(guān)注和有針對(duì)性的指導(dǎo)。凱利表示，在鮑姆霍爾德，數(shù)學(xué)組的老師們盡量將跟不上的學(xué)生安排到翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)課上?！耙坏┪覀冮_始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)，我們就會(huì)注意到學(xué)生們集中注意力的程度得到了真正的提高，”凱利說?！皵?shù)學(xué)老師們總是會(huì)打出一些極低的分?jǐn)?shù)，但這不會(huì)再出現(xiàn)了。可能需要花更多的時(shí)間，做更多練習(xí)，但他們能做到。他們不會(huì)再出現(xiàn)不及格的情況了?！?/p>

“之前，一些孩子總是會(huì)盡量少用功，”比恩說。“他們會(huì)拿個(gè)C減勉強(qiáng)通過?，F(xiàn)在他們知道，他們必須掌握好現(xiàn)階段的課程才能繼續(xù)學(xué)下去。同樣的這些孩子現(xiàn)在會(huì)在課后留下來和我一起做功課?！?/p>

那些真正跟不上的學(xué)生可能無法完成一年的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但布魯斯特強(qiáng)調(diào)，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂上，他們所能學(xué)到的更要少得多?！耙粋€(gè)過去得D的孩子能通過，但這很可能會(huì)讓他在日后的學(xué)習(xí)中失敗，”布魯斯特說?，F(xiàn)在，可能需要花更多的時(shí)間，但是一旦你完成了，你就打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。（本文譯者不詳）（來源：《紐約時(shí)報(bào)》，2013-10-28）endprint