高效課堂之難點(diǎn)突破

韓宇

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，構(gòu)建高效型課堂或高效性課堂尤其重要。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，最后通過(guò)學(xué)生的接受情況去驗(yàn)證。我在進(jìn)行地理學(xué)科“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建高效課堂，以突破難點(diǎn)為核心，做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期效果。

“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”這節(jié)內(nèi)容在湘教版地理教材必修一第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)在本章中起關(guān)鍵性作用，是承前啟后的紐帶，不僅是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的延伸，也是后面探討冬夏季大氣活動(dòng)中心的變化和季風(fēng)環(huán)流，以及全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布對(duì)氣候影響的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是這章的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗鼉?nèi)容比較抽象，一些原理和學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，高中一年級(jí)的學(xué)生的空間思維不強(qiáng)，所以大部分學(xué)生難以聯(lián)系、想象，造成難學(xué)難懂難以掌握。這節(jié)課不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，有的老師用折紙的方式想把大氣環(huán)流的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)都展示出來(lái)，而且是同步進(jìn)行，也很有新意，學(xué)生自己操作，一張紙即可，取材方便，還有的老師用傳統(tǒng)的板圖的方式，避開(kāi)一些空間想象的問(wèn)題，化難為易，體現(xiàn)了極強(qiáng)的教學(xué)功底，可謂百家爭(zhēng)鳴。我進(jìn)行了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我在突破學(xué)生的空間感不強(qiáng)的問(wèn)題上，采用了畫(huà)立體圖的方式，讓學(xué)生能直觀地看到大氣的運(yùn)動(dòng)情況，能有效解決難點(diǎn)，學(xué)生容易接受。具體做法是：

課前預(yù)先給學(xué)生學(xué)案，不是大量的文字材料，而是幾張事先畫(huà)好的立體圖，類似于立方體，畫(huà)在半球圖的側(cè)面。上課時(shí)首先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)這部分知識(shí)，讓學(xué)生明確氣流的垂直運(yùn)動(dòng)引起近地面和高空氣壓的變化規(guī)律，也即氣壓和空氣密度成正比，只要空氣上升運(yùn)動(dòng)近地面氣壓變低，形成低氣壓，高空則氣壓變高，形成高氣壓，空氣下沉運(yùn)動(dòng)反之，水平面上空氣自然由高氣壓向低氣壓流動(dòng)。這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，必須得強(qiáng)化。之后開(kāi)始新課，以北半球?yàn)槔?，首先我做了三個(gè)假設(shè)條件：1.地球表面物質(zhì)均一。2.地球不自轉(zhuǎn)。3.太陽(yáng)始終直射在赤道上。同時(shí)我又給學(xué)生解釋了做這幾個(gè)假設(shè)條件的原因，然后分步探究：第一步，三種假設(shè)條件都滿足的前提下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)試畫(huà)出北極點(diǎn)與赤道之間的大氣環(huán)流，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)手是獲取知識(shí)的最好方式，必須讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，知識(shí)的獲取過(guò)程比結(jié)論更重要，我在下去檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一步和我預(yù)想的一樣學(xué)生輕松地畫(huà)出了，必須讓學(xué)生明白，能畫(huà)出這樣一個(gè)單圈環(huán)流的前提是在以上三個(gè)假設(shè)條件的前提下才得出的結(jié)論。第二步，先把地球不自轉(zhuǎn)這個(gè)條件去掉，看環(huán)流會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還是讓學(xué)生自己動(dòng)手，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題，赤道上空的氣流能否一直運(yùn)動(dòng)到北極上空？此時(shí)，學(xué)生結(jié)合風(fēng)的知識(shí)能夠在圖中畫(huà)出赤道上空與北極上空之間的風(fēng)向，高空中風(fēng)向與等壓線平行。這個(gè)時(shí)候有的同學(xué)提問(wèn)說(shuō)：“他們通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)這個(gè)畫(huà)不出閉合的環(huán)流了”，此時(shí)我就得幫助他們解決問(wèn)題了，我說(shuō)：“來(lái)自于赤道上空的氣流在某一緯度上空在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，而它還源源不斷地流過(guò)來(lái)，怎么辦”，越聚越多之后重力下沉，在此形成一個(gè)下沉的氣流，近地面氣壓變高，形成一個(gè)高氣壓帶——副熱帶高氣壓帶，我又適時(shí)指出這個(gè)下沉的氣流是在北緯30°附近，赤道近地面形成的是低氣壓，在近地面空氣會(huì)由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下偏轉(zhuǎn)形成東北風(fēng)，即東北信風(fēng)帶，這樣赤道與北緯30°之間，形成了一個(gè)閉合的環(huán)流——低緯環(huán)流。隨后把另外兩個(gè)環(huán)流都畫(huà)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程我就不詳細(xì)說(shuō)明了。通過(guò)這樣的方式直觀展示了三圈環(huán)流，實(shí)際上旨在解決學(xué)生空間感不強(qiáng)的問(wèn)題。另外我們所研究的全球氣壓帶和風(fēng)帶都是近地面的，學(xué)生很容易就看出，實(shí)際上他們是三圈環(huán)流的組成部分。整個(gè)課堂學(xué)生在我的引領(lǐng)下鉆研合作探究，人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦，掌握知識(shí)，提高能力，緊張而有序。

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)校組織地理學(xué)科核心教研組的資深教師當(dāng)堂出題分組進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估，即對(duì)同課異構(gòu)的課堂采用相同試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，比對(duì)學(xué)生成績(jī)。通過(guò)比較學(xué)生成績(jī)證明，我的這堂地理課成功地解決了“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的接受效果好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，核心組教師稱這堂課是一堂高效的地理課。

高效課堂是有效課堂的最高境界，是每一個(gè)教育工作者孜孜以求的教學(xué)最高境界，地理高效課堂也是如此。只要我們及時(shí)更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不停地研究探索，教育園地一定會(huì)氣象萬(wàn)千，精彩紛呈，為社會(huì)主義偉大事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特一中）endprint