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    地理課結(jié)尾的藝術(shù)

    2014-02-24 01:21:28游忠
    學(xué)子·教育新理念 2014年1期
    關(guān)鍵詞:一節(jié)課所學(xué)短語

    游忠

    一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

    這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí),對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范,也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成,意在讓學(xué)生綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要,力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。例如:“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn):1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低,一般它們呈反比。地勢高氣壓低,氣溫高氣壓低;地勢低氣壓高,氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶(可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”)其名稱要求記住。

    二、懸疑激思式結(jié)尾

    地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng),前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ),后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí),設(shè)置懸念,使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止,從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望,為下一節(jié)課打下埋伏,使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭,以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如:講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后,我做了如下結(jié)尾:“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓,橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn):近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言,地球運(yùn)行到近日點(diǎn),反而是氣溫較低的1月;地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn),反而是氣溫較高的7月。由此可看出,氣溫的高低主要不是日地距離造成的,那么它是由什么原因造成的呢?等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘,急切等著下一節(jié)課,并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

    三、繪圖列表式結(jié)尾

    地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識,另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識,或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系,變零為整,化繁就簡,可以使知識之間脈絡(luò)清晰,一目了然。其實(shí),在教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

    四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

    許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際,把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似,意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如:學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后,我設(shè)計(jì)了如下表格,讓學(xué)生完成,使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處,而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異,異中求同,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

    五、短語濃縮式結(jié)尾

    上完一節(jié)課后,可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言,把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語,便于學(xué)生掌握與記憶。例如:學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后,我用短語概括為“梯度摩擦加地偏,氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋;反氣旋外流轉(zhuǎn),氣流下降好晴天;氣旋氣流外向里,氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出,條理清晰,讀起來朗朗上口,使學(xué)生興趣大增,絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握,取得快速識記的效果。

    六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

    寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課,用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么,課堂結(jié)尾時(shí),不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識,分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題,消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識,又照應(yīng)了開頭,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

    七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

    在新課結(jié)束后,可根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí),作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用,使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋,又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體,注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量,做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn),從易到難,層層深入,一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練,也可讓學(xué)生討論比較,進(jìn)行解題競賽,還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

    八、拓展延伸式結(jié)尾

    有些課講完后,不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后,應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如:講完“礦物和巖石”后,可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家,注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石,并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定?!边@樣課內(nèi)指導(dǎo)課外,有利于開闊學(xué)生視野,激發(fā)濃厚的興趣。

    地理課堂結(jié)尾形式多種多樣,它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況,靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”,當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去,思緒仍在課中游”的佳境,還需要避免以下幾點(diǎn):

    避免喧賓奪主,做到“有生”。課堂是學(xué)生的,課堂因?qū)W生而存在,無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子,而且是主動(dòng)參與,切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖,避免完全由教師表演,或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀,沒有面向全體,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

    避免嘩眾取寵,做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力,不能疲軟,不能應(yīng)付,不能散亂,不能花哨。虎頭豹尾就是講求開課大氣雄渾,結(jié)課鏗鏘有力,首尾呼應(yīng),相得益彰,避免用一些空洞的語言作華麗收場,使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型,不扣目標(biāo),不問學(xué)情,完全用一種模式來收結(jié),使得課堂收尾形式呆板。

    避免拖泥帶水,做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間,要自然,教師要做到“心中有丘壑”,合理規(guī)劃,適度調(diào)控,科學(xué)引導(dǎo),讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴,避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù),敘述語言不夠簡練,冗長拖沓,而且還力求面面俱到,沒有主次之分。

    避免草率行事,做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué),避免隨意性,東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

    (作者單位:江蘇姜堰市第二中學(xué))endprint

    一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

    這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí),對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范,也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成,意在讓學(xué)生綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要,力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。例如:“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn):1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低,一般它們呈反比。地勢高氣壓低,氣溫高氣壓低;地勢低氣壓高,氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶(可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”)其名稱要求記住。

    二、懸疑激思式結(jié)尾

    地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng),前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ),后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí),設(shè)置懸念,使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止,從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望,為下一節(jié)課打下埋伏,使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭,以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如:講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后,我做了如下結(jié)尾:“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓,橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn):近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言,地球運(yùn)行到近日點(diǎn),反而是氣溫較低的1月;地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn),反而是氣溫較高的7月。由此可看出,氣溫的高低主要不是日地距離造成的,那么它是由什么原因造成的呢?等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘,急切等著下一節(jié)課,并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

    三、繪圖列表式結(jié)尾

    地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識,另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識,或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系,變零為整,化繁就簡,可以使知識之間脈絡(luò)清晰,一目了然。其實(shí),在教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

    四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

    許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際,把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似,意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如:學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后,我設(shè)計(jì)了如下表格,讓學(xué)生完成,使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處,而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異,異中求同,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

    五、短語濃縮式結(jié)尾

    上完一節(jié)課后,可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言,把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語,便于學(xué)生掌握與記憶。例如:學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后,我用短語概括為“梯度摩擦加地偏,氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋;反氣旋外流轉(zhuǎn),氣流下降好晴天;氣旋氣流外向里,氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出,條理清晰,讀起來朗朗上口,使學(xué)生興趣大增,絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握,取得快速識記的效果。

    六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

    寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課,用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么,課堂結(jié)尾時(shí),不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識,分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題,消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識,又照應(yīng)了開頭,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

    七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

    在新課結(jié)束后,可根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí),作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用,使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋,又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體,注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量,做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn),從易到難,層層深入,一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練,也可讓學(xué)生討論比較,進(jìn)行解題競賽,還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

    八、拓展延伸式結(jié)尾

    有些課講完后,不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后,應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如:講完“礦物和巖石”后,可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家,注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石,并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定。”這樣課內(nèi)指導(dǎo)課外,有利于開闊學(xué)生視野,激發(fā)濃厚的興趣。

    地理課堂結(jié)尾形式多種多樣,它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況,靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”,當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去,思緒仍在課中游”的佳境,還需要避免以下幾點(diǎn):

    避免喧賓奪主,做到“有生”。課堂是學(xué)生的,課堂因?qū)W生而存在,無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子,而且是主動(dòng)參與,切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖,避免完全由教師表演,或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀,沒有面向全體,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

    避免嘩眾取寵,做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力,不能疲軟,不能應(yīng)付,不能散亂,不能花哨?;㈩^豹尾就是講求開課大氣雄渾,結(jié)課鏗鏘有力,首尾呼應(yīng),相得益彰,避免用一些空洞的語言作華麗收場,使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型,不扣目標(biāo),不問學(xué)情,完全用一種模式來收結(jié),使得課堂收尾形式呆板。

    避免拖泥帶水,做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間,要自然,教師要做到“心中有丘壑”,合理規(guī)劃,適度調(diào)控,科學(xué)引導(dǎo),讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴,避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù),敘述語言不夠簡練,冗長拖沓,而且還力求面面俱到,沒有主次之分。

    避免草率行事,做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué),避免隨意性,東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

    (作者單位:江蘇姜堰市第二中學(xué))endprint

    一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

    這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí),對全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范,也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成,意在讓學(xué)生綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。歸納總結(jié)時(shí)必須簡明扼要,力戒重復(fù)啰唆、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。例如:“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn):1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低,一般它們呈反比。地勢高氣壓低,氣溫高氣壓低;地勢低氣壓高,氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶(可簡稱為“六風(fēng)”“七帶”)其名稱要求記住。

    二、懸疑激思式結(jié)尾

    地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng),前面的知識是后面知識的前提和基礎(chǔ),后面的知識則是前面知識的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí),設(shè)置懸念,使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止,從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望,為下一節(jié)課打下埋伏,使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭,以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如:講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后,我做了如下結(jié)尾:“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓,橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn):近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言,地球運(yùn)行到近日點(diǎn),反而是氣溫較低的1月;地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn),反而是氣溫較高的7月。由此可看出,氣溫的高低主要不是日地距離造成的,那么它是由什么原因造成的呢?等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘,急切等著下一節(jié)課,并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

    三、繪圖列表式結(jié)尾

    地圖是地理學(xué)一種特殊語言。我們要求學(xué)生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識,另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識,或提示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系,變零為整,化繁就簡,可以使知識之間脈絡(luò)清晰,一目了然。其實(shí),在教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)的板書已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

    四、聯(lián)想對比式結(jié)尾

    許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際,把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似,意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如:學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后,我設(shè)計(jì)了如下表格,讓學(xué)生完成,使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處,而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識并區(qū)別了它們的差異。通過同中求異,異中求同,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

    五、短語濃縮式結(jié)尾

    上完一節(jié)課后,可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語言,把紛繁復(fù)雜的地理知識濃縮成短語,便于學(xué)生掌握與記憶。例如:學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識后,我用短語概括為“梯度摩擦加地偏,氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋;反氣旋外流轉(zhuǎn),氣流下降好晴天;氣旋氣流外向里,氣流上升多云雨”。由于短語重點(diǎn)突出,條理清晰,讀起來朗朗上口,使學(xué)生興趣大增,絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握,取得快速識記的效果。

    六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

    寫文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問題、設(shè)置懸念的方式引入新課,用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么,課堂結(jié)尾時(shí),不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識,分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問題,消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識,又照應(yīng)了開頭,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

    七、練習(xí)檢測式結(jié)尾

    在新課結(jié)束后,可根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面練習(xí),作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強(qiáng)化和應(yīng)用,使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋,又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力及口頭表達(dá)能力,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體,注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量,做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn),從易到難,層層深入,一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練,也可讓學(xué)生討論比較,進(jìn)行解題競賽,還可以讓學(xué)生上講臺“說題”等。

    八、拓展延伸式結(jié)尾

    有些課講完后,不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,開辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后,應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到解決實(shí)際問題。例如:講完“礦物和巖石”后,可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家,注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石,并結(jié)合所學(xué)知識對校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定?!边@樣課內(nèi)指導(dǎo)課外,有利于開闊學(xué)生視野,激發(fā)濃厚的興趣。

    地理課堂結(jié)尾形式多種多樣,它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況,靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”,當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去,思緒仍在課中游”的佳境,還需要避免以下幾點(diǎn):

    避免喧賓奪主,做到“有生”。課堂是學(xué)生的,課堂因?qū)W生而存在,無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子,而且是主動(dòng)參與,切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖,避免完全由教師表演,或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀,沒有面向全體,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

    避免嘩眾取寵,做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力,不能疲軟,不能應(yīng)付,不能散亂,不能花哨?;㈩^豹尾就是講求開課大氣雄渾,結(jié)課鏗鏘有力,首尾呼應(yīng),相得益彰,避免用一些空洞的語言作華麗收場,使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型,不扣目標(biāo),不問學(xué)情,完全用一種模式來收結(jié),使得課堂收尾形式呆板。

    避免拖泥帶水,做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間,要自然,教師要做到“心中有丘壑”,合理規(guī)劃,適度調(diào)控,科學(xué)引導(dǎo),讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴,避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡單重復(fù),敘述語言不夠簡練,冗長拖沓,而且還力求面面俱到,沒有主次之分。

    避免草率行事,做到“有理”。結(jié)尾要科學(xué),避免隨意性,東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實(shí)際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。

    (作者單位:江蘇姜堰市第二中學(xué))endprint

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