高中教師角色認(rèn)知與教學(xué)行為一致性調(diào)查研究

鄭彩華

一、問題提出

新課程改革以全新的理念對教師角色提出了全新的要求，并賦予教師角色更多的內(nèi)涵。這就必然要求教師對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重新定位，從而可以使教師在新課改中大顯身手。當(dāng)前對教師角色認(rèn)知問題的研究，以站在專家、研究者的立場上進(jìn)行應(yīng)然性的闡述者居多，從一線教師立場上考察的比較少；綜合論述多，實(shí)證調(diào)查很少。然而，工作在一線的教師們是否像課程決策者和專家學(xué)者所研究和希望的那樣，知道并去扮演了這些應(yīng)該扮演的角色呢？這是關(guān)系課程改革能否順利實(shí)施的一個關(guān)鍵的問題，決定著課程改革的成敗。如果教師們沒有扮演應(yīng)該扮演的角色，這其中的原因是什么，又是什么因素影響他們不去扮演他們被期待的角色呢？本文以一所2004年開始實(shí)施新課程的山東省某縣重點(diǎn)高中為調(diào)查對象，旨在了解一線教師們對新課程背景下教師角色的認(rèn)知狀況和他們的教學(xué)行為，探查教師的角色認(rèn)知和教學(xué)行為是否一致，并對其中的原因進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查分析，以期為課程改革順利進(jìn)行的研究提供參考。

二、概念界定

角色認(rèn)知是對角色規(guī)范和角色評價的辨識。角色規(guī)范是社會規(guī)范體系對特定角色的權(quán)利、義務(wù)、行為模式所做出的規(guī)定和要求，即規(guī)定該角色能做什么，不能做什么。角色評價是指社會、組織和他人對個體的角色扮演效果賦予某種意義的活動。個體在扮演某一角色以后，影響角色效果的所有因素都可成為被評價的對象，從個體的具體行為方式、生活作風(fēng)、思想水平、道德水準(zhǔn)，到儀表衣著打扮都是評價的對象和內(nèi)容。

三、研究方法

研究主要通過訪談來了解教師們在新課程改革背景下對于應(yīng)然性的教師角色的認(rèn)知狀況，通過入班聽課、課間觀察、參與教師們的集體備課等方式觀察他們的教學(xué)行為。

訪談對象為該校高一至高三的部分教師，參與了高一高二英語科的集體備課，聽了高一高二年級不同科目的新授課和復(fù)習(xí)課型，觀察了部分辦公室在課前課后這段時間的情景。

四、調(diào)查結(jié)果

1.教師對新課程中應(yīng)然性的教師角色認(rèn)知的基本情況

在所訪談的教師中絕大部分能都說出新課程倡導(dǎo)做什么樣的教師：文化知識的傳播者，課堂教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生心理調(diào)節(jié)者和朋友等。教師獲得這些信息的途徑主要是通過參加關(guān)于新課程的會議、培訓(xùn)或者通過閱讀有關(guān)的書籍等。但是大部分教師認(rèn)為其中的一些角色過于理想化，與實(shí)際狀況相差太遠(yuǎn)，不可能在教學(xué)中完全做到。

2.教師在備課、上課、課前課后等環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為的基本情況

（1）集體備課

該校規(guī)定每晚的第三節(jié)自習(xí)課時間（21：00—22：00）是全校各學(xué)科組的集體備課時間，在此之前每位教師先獨(dú)立詳細(xì)備課，在集體備課時，由其中的一位教師主備（通常是輪流當(dāng)主持人，提前一周做好安排），其他教師根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充，或就重點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行討論，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、縮小因教師水平不均而導(dǎo)致的成績差距之目的。所以，通過參與某一學(xué)科的集體備課，就可以了解到整個學(xué)科組教師進(jìn)行備課的教學(xué)狀況。

研究者選擇了高一高二英語學(xué)科的集體備課（因?yàn)楦呷呀?jīng)進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，課型比較單一）。兩個年級的情況基本是一樣的。主備人首先通報第二天所要講的進(jìn)度，提出所要講授的主要內(nèi)容、采用的教學(xué)材料、布置的作業(yè)，就英語這一學(xué)科來說，主要是重點(diǎn)詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)等。大家對所講知識點(diǎn)的深度和廣度通過討論達(dá)成了一致的意見。從整個集備過程來看，教師們的關(guān)注重點(diǎn)仍然在于知識的傳授方面，對于學(xué)生對新授內(nèi)容的接受情況的預(yù)測性探討并不多；教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為依據(jù)，輔助性的資料是統(tǒng)一購置的教輔參考資料，或者是教師們通過精選不同資料上的所需內(nèi)容自行編制的學(xué)案或習(xí)題；教學(xué)方式還是以講授和練習(xí)為主，因?yàn)橛械慕處熖峒皟?nèi)容多擔(dān)心講不完?？傊處熢趥湔n中體現(xiàn)了他們所熟知的新課改所倡導(dǎo)的大部分的教師角色：文化知識的傳授者、課堂教學(xué)的組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。集體備課中對教學(xué)的研究主要在于對教材的知識內(nèi)容的正確性、準(zhǔn)確性以及所傳授知識的寬度和深度方面。課程的開發(fā)和建設(shè)沒有體現(xiàn)出來，集體備課中沒有反映出對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式的準(zhǔn)備。

（2）上課

研究者通過入班聽不同科目、不同類型的課發(fā)現(xiàn)，就像在備課中所顯示出的情況一樣，課堂教學(xué)中教師仍然是以傳授文化知識為中心任務(wù)和主要內(nèi)容，可能是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較重的原因，大部分科目的課堂容量都很大，教師在課堂上的主導(dǎo)者的角色體現(xiàn)得很充分，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，老師說到哪里，學(xué)生們就緊跟到哪里。因?yàn)榻淌依飳W(xué)生坐得滿滿的，過道很窄，教師很難走到教室的后部，只能在講臺上和教室的前部活動，所以很難及時對坐在教室后部的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在某些課堂上，有的學(xué)生一節(jié)課的時間都沒有抬頭，有的學(xué)生則趴在課桌上，很可能是睡著了。不同科目、不同課型的課堂上教師講授的時間也是不同的，教師主要通過讓學(xué)生單獨(dú)回答、齊答、自己閱讀、獨(dú)立完成題目等方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上沒有出現(xiàn)學(xué)生之間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，其中的一個原因可能是太擠了，學(xué)生坐在座位上轉(zhuǎn)身都很困難；也沒有師生之間、學(xué)生之間探究式的學(xué)習(xí)方式，原因之一是課堂上所要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)太多，僅僅是需要識記、需要完成的習(xí)題就已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇了。

（3）課前課后

課前課后的時間，特別是上午的大班空期間（約15分鐘），下午的自由活動時間，晚自習(xí)的第一個班空期間，我所到的辦公室里，學(xué)生把小小的辦公室擠得滿滿的，有的是交作業(yè)的，有的是來領(lǐng)學(xué)習(xí)用的材料的，有的是來找老師問問題的，還有一部分是某位教師專門召集來補(bǔ)習(xí)功課的，或者就某一問題與學(xué)生談心的?？傮w感覺師生關(guān)系非常融洽、親密，體現(xiàn)了教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生的朋友的角色?？傮w的感覺是，各位老師在充分地利用一切可以利用的時間，或敦促學(xué)生學(xué)習(xí)自己教的學(xué)科，或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑；但教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績多于關(guān)注學(xué)生的心理需要或?qū)W習(xí)興趣，離成為學(xué)生真正的心理調(diào)節(jié)者和人生引導(dǎo)者還很遙遠(yuǎn)。endprint

3.教學(xué)行為與某些角色認(rèn)知不一致的主要原因調(diào)查

通過參與教師的集體備課和入班聽課，發(fā)現(xiàn)教師雖然也在一定程度上考慮到學(xué)生對新知識的接受情況，但仍然是把主要精力和大部分時間放在了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、學(xué)科知識的傳授上，并不是真正地從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的發(fā)展的角度去備課、上課。教師在訪談中就這一方面的問題做出的解釋大致有以下幾種：

首先，新課程中，教學(xué)任務(wù)很重，而課時又有限，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度就無暇顧及較遠(yuǎn)的目標(biāo)，只能先把緊要的任務(wù)和眼前的任務(wù)——在規(guī)定的時間內(nèi)上完規(guī)定的課程，并且在各種考試中——月考、中考尤其是期末考試中讓學(xué)生考出高分，因?yàn)閷W(xué)生的考試成績是目前各種評價的主要和決定性依據(jù)。就高一來說，需要開的課程有：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)（后三者因?yàn)槠谀┎唤y(tǒng)考只是象征性地列在課程表上）。每一學(xué)科每學(xué)期要學(xué)完兩本教材，期中考試前學(xué)完必修1，期末考試前學(xué)完必修2，因?yàn)槠谀┛荚囀侨薪y(tǒng)考，要進(jìn)行成績排名，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)，也關(guān)系到教師個人的切身利益，非常重要，必須高度重視，預(yù)留出一定的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)才行。在這樣的情形下，老師不得不把按時完成教學(xué)任務(wù)和確保學(xué)生在考試中獲得高分作為第一要務(wù)，其余都要為此服務(wù)。

其次，現(xiàn)在的教學(xué)班班額太大，一般都80多人，學(xué)生之間的差距是自然存在的，一節(jié)40分鐘的課上不可能照顧到每一個學(xué)生的需要，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，兼顧優(yōu)秀學(xué)生的需要，課下的輔導(dǎo)也主要是針對那些總體成績較好而某一學(xué)科偏差的學(xué)生（也就是所謂的偏科生）；至于那些整體基礎(chǔ)很差、實(shí)在跟不上的學(xué)生，因?yàn)榻處煹臅r間和精力畢竟是有限的，而且工作要有效率（學(xué)校通常是按照班前40名或前60名學(xué)生的平均成績進(jìn)行評比），也只好愛莫能助了（這對于那些尚蒙在鼓里的學(xué)生來說簡直是太殘酷了）。

最后，學(xué)校對教師的各種評價還是以分?jǐn)?shù)為唯一的依據(jù)，不僅是津貼、獎金、評模、晉級，學(xué)科組中成績末位的教師將在下一次的聘任中落聘離崗（幾年來已有幾位本科學(xué)歷的教師因?yàn)樗贪嗉壍目荚嚦煽儾缓帽黄日{(diào)離該校了），誰敢拿自己的飯碗開玩笑呢？

四、討論與建議

1.對研究結(jié)果的討論

（1）教師對自身角色的認(rèn)知有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

在本研究的訪談中，絕大部分教師對新課程所倡導(dǎo)的主要教師角色是有所認(rèn)知的，但還不是很全面，認(rèn)識也不深刻；也有很少的教師對此不甚了解的，主要是新入職的教師。從社會學(xué)的角度看，個體扮演每一社會角色可分為三個階段：角色占有階段、角色認(rèn)知階段和角色實(shí)踐階段。角色認(rèn)知是個體在角色占有后到角色實(shí)踐之前，個體按照其獨(dú)特的社會文化類型對與自己所處地位有關(guān)的社會角色規(guī)范和角色評價信息進(jìn)行不斷加工和處理，在心理上確定相應(yīng)的社會反應(yīng)模式的過程。角色認(rèn)知具有角色形象功能、角色教育功能、角色指導(dǎo)功能、角色調(diào)整功能。因此，只有每一位教師對自己在新課程中的應(yīng)該扮演的角色有正確、全面、深刻的認(rèn)識，他們才有可能在自己的教學(xué)實(shí)踐中自覺自愿地、自然而然地、潛移默化地去體現(xiàn)這些角色，而這需要一個過程，需要在這個過程中連續(xù)不斷地培訓(xùn)、評價、宣傳以強(qiáng)化這些角色，使這些應(yīng)然性的教師角色在每一位教師的頭腦中扎下深深的根，因?yàn)榻巧J(rèn)知是一個連續(xù)不斷的過程，人的任何觀念都不是一夜之間就轉(zhuǎn)變的。

（2）教師具有的應(yīng)然性角色認(rèn)知并不必然帶來相應(yīng)的實(shí)然性教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

從教師的角色認(rèn)知到相應(yīng)的教學(xué)行為之間并不存在必然的直接的因果關(guān)系。教師的教學(xué)行為受多方面因素的影響和制約，教師的角色認(rèn)知只是其中一個前提性的、認(rèn)識性的因素，只有被教師認(rèn)同的角色認(rèn)知才更有可能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為與教師角色不相符是由多種原因造成的。外在原因主要有：教育與社會需要脫節(jié)，教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇的反差太大，教育主管部門或?qū)W校制訂不符合教育規(guī)律和客觀實(shí)際的規(guī)章制度致使教師無法按制度辦事或無法完成任務(wù)，以及教育的功利價值與人文價值的矛盾；內(nèi)在原因主要有：教師角色呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，教師形象的理想化，教師訓(xùn)練專業(yè)化的程度。

（3）超大的班額是影響并制約教師教學(xué)行為與其應(yīng)有角色相一致的一個很現(xiàn)實(shí)的問題。

超大的班額給教師的教學(xué)帶來了一系列的問題和額外的工作負(fù)擔(dān)。一般來說，教語數(shù)外的教師擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)，在教師不足時也有擔(dān)任三個班的。除去每天正常的上課時間、自習(xí)輔導(dǎo)和必要的備課時間、批改作業(yè)的時間，教師幾乎沒有時間去做其他事情了。在超大班額的情況下，教師還可能要加班加點(diǎn)，因?yàn)榕淖鳂I(yè)是一項(xiàng)很費(fèi)時間的工作。在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)過多而使得教師的授課缺乏針對性，不能既讓優(yōu)秀的學(xué)生吃飽又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃好，關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長成為教師有心而無力做的事情。

2.建議

（1）加強(qiáng)對新課改所倡導(dǎo)的教師角色的宣傳、培訓(xùn)與評價，促進(jìn)教師的角色認(rèn)知

任何新事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個“出現(xiàn)——被認(rèn)識——被接受”的過程，新課程改革所提出的各種新的理念和新的要求也不例外。但是，因?yàn)榻逃顷P(guān)系到一批又一批學(xué)生培養(yǎng)的問題，教育每天都在進(jìn)行著，而且一天也耽誤不得，所以我們應(yīng)該采取各種有效的手段來促進(jìn)、加快每一位教師對新課程理念所倡導(dǎo)的應(yīng)然性的教師角色的認(rèn)知、認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成實(shí)然性的教學(xué)行為，從而為新課程改革順利進(jìn)行提供有力的保障。

（2）教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該及時調(diào)整不符合新課程理念的評價制度，引導(dǎo)教師的角色認(rèn)知從應(yīng)然狀態(tài)向?qū)嵢粻顟B(tài)的轉(zhuǎn)化

教學(xué)評價具有診斷、反饋、定向、證明和教學(xué)的功能，學(xué)校對教師的評價對教師的教學(xué)行為也有同樣的功能，是影響并決定教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。所以，工作在教學(xué)第一線的教師直接受制于教育主管部門和所在學(xué)校制定的各種規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。不論多么先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如果沒有適宜的實(shí)施的環(huán)境也只能是紙上談兵。所以教育主管部門和學(xué)校按照新課程改革的要求及時調(diào)整有關(guān)的規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，為新課程所倡導(dǎo)的各種教師角色實(shí)現(xiàn)營造合適的條件是極其重要的。

（3）相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)校的教育教學(xué)資金的投入，改善辦學(xué)條件，縮小班額，為教師的應(yīng)然性的角色認(rèn)知向?qū)嵢恍缘慕虒W(xué)行為轉(zhuǎn)化提供必要的條件

對于教師在新課程的各種新的角色，很多人往往脫離教師所依附的學(xué)校想當(dāng)然地去研究、去論證教師應(yīng)該怎樣，把理想狀態(tài)下的學(xué)校當(dāng)成是每一位教師的工作背景，然后演繹出教師種種理想的形象。然而，現(xiàn)實(shí)與理想之間總是有距離的。我國目前的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不但距離理想遙遠(yuǎn)，而且我國現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。很多中小學(xué)沒有足夠的教室來容納學(xué)生，只好把每一個教室都利用到最大的極限——直到不能再放下任何一張課桌為止。一線教師們所進(jìn)行的教學(xué)工作是實(shí)實(shí)在在的事情，一位教師的授課內(nèi)容不可能同時兼顧基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)的不同學(xué)生的需要，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生是需要時間的，而教師本人的時間和精力也是有限的。所以，學(xué)校改善辦學(xué)條件，縮小班額，是保證教師的教學(xué)行為向角色認(rèn)知靠攏的一個非常重要的措施。

（作者單位：天津市教育科學(xué)研究院）endprint