職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素與培養(yǎng)模式

毛蘭霞，顧 俊

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214151）

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素與培養(yǎng)模式

毛蘭霞，顧 俊

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214151）

青年教師作為職業(yè)學(xué)校教師的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)能力的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。本文以職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，著重探索其影響因素和培養(yǎng)模式，為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校青年教師培養(yǎng)提供更多的參考。

職業(yè)學(xué)校：教學(xué)能力：三級(jí)能力發(fā)展：激勵(lì)和管理機(jī)制：考核評(píng)價(jià)制度

目前，我國職業(yè)教育精細(xì)化程度提高，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)定位合理，教育教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量多，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展所需技能型人才提供有力保障。但是職業(yè)院校教育教學(xué)一線青年教師整體素質(zhì)和自身定位錯(cuò)誤不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展。目前，全國各職業(yè)院校注重強(qiáng)化特色，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，改善職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)核心內(nèi)涵，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新型思維，改變當(dāng)下職業(yè)院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，激發(fā)青年教師教學(xué)潛能。

一、職業(yè)學(xué)校教師能力

職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展既包括學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展，又包括教學(xué)能力發(fā)展。國家對(duì)職業(yè)院校教師任職有明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必要的教育教學(xué)知識(shí)能力和教育職業(yè)道德的要求?！督逃扛呗毟邔Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中又明確了“雙師型”教師數(shù)量的要求，應(yīng)當(dāng)說，既有扎實(shí)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的復(fù)合性“雙師型”教師已成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)和重點(diǎn)，也是職業(yè)院校彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。通過對(duì)職業(yè)院校青年教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查研究，職業(yè)院校教師的專業(yè)能力應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校青年教師必須對(duì)本專業(yè)課程體系有一定的了解，不同科目有不同的教學(xué)方法，對(duì)所教對(duì)象對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度有一定摸索，能夠利用多媒體課件和信息化教學(xué)手段完成專業(yè)教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的能力。

2.理論與實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到本科，符合所教職業(yè)的專業(yè)要求，對(duì)所教專業(yè)知識(shí)體系有較強(qiáng)理解，能夠有熟練的專業(yè)技能；持有相關(guān)行業(yè)的高級(jí)工以上技能證書，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉一段時(shí)間，對(duì)所教學(xué)對(duì)象的接受能力有一定的了解，能夠參與廠礦企業(yè)的科研和生產(chǎn)能力。

3.教育科研能力。青年教師能夠結(jié)合所教專業(yè)具有一定的教育科研能力，能撰寫教研教改論文、專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能夠參與教科研課題，同時(shí)還應(yīng)具有結(jié)合本專業(yè)知識(shí)為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。

二、制約教師能力發(fā)展因素

1.青年教師壓力大。職業(yè)學(xué)校普遍存在教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比嚴(yán)重超標(biāo)，青年教師安排的教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致青年教師壓力大，因此青年教師忙于應(yīng)付教學(xué)，自身能力發(fā)展緩慢。教師壓力主要來自四個(gè)方面：一是專業(yè)教學(xué)課時(shí)量要求大；二是學(xué)生教學(xué)管理難；三是學(xué)?，嵤露啵凰氖悄贻p教師認(rèn)為收入偏低，職業(yè)前景平淡，專業(yè)知識(shí)更新慢導(dǎo)致專業(yè)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，慢慢會(huì)被淘汰。過大的工作和生活壓力則會(huì)影響青年教師自身發(fā)展的身心健康，對(duì)其教學(xué)能力發(fā)展帶來不利。

2.教師激勵(lì)機(jī)制不完善。職業(yè)學(xué)校對(duì)于一線教學(xué)青年教師往往只有一些懲罰性措施，很少甚至沒有激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)學(xué)校普遍存在人才激勵(lì)意識(shí)淡薄，對(duì)人才發(fā)展重視不夠，教學(xué)一線教師分配激勵(lì)強(qiáng)度不夠，導(dǎo)致了部分骨干教師產(chǎn)生消極情緒。

3.教師下企實(shí)踐制度和技能競賽指導(dǎo)制度缺失。職業(yè)院校都有專業(yè)教師“出校入企”的時(shí)間要求，但是學(xué)校下企鍛煉的具體保障制度缺失。職業(yè)院校大都沒有制定具體鼓勵(lì)教師入企業(yè)、項(xiàng)目開發(fā)和新技術(shù)新技能學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)政策，既不計(jì)算課時(shí)量，也不計(jì)算技能培訓(xùn)工作量，導(dǎo)致專業(yè)教師積極性下降。同時(shí)企業(yè)又希望工作崗位連貫性和員工企業(yè)融入性，對(duì)下企業(yè)鍛煉教師的工資待遇也無法計(jì)入生產(chǎn)成本，所以企業(yè)也不愿接受教師鍛煉。

三、建立教師能力發(fā)展培養(yǎng)模式

針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校青年教師能力發(fā)展緩慢的問題，破解這一癥結(jié)的關(guān)鍵在學(xué)校青年教師培養(yǎng)機(jī)制和教師自身主觀能動(dòng)性。通過對(duì)青年教師訪談和職業(yè)學(xué)校青年教師培養(yǎng)調(diào)研，建立教師能力發(fā)展培養(yǎng)模式。

1.明確新教師三級(jí)能力發(fā)展模式。

圖1 職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力發(fā)展培養(yǎng)模式

2.建立教師正負(fù)激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行充分調(diào)研，了解教師的需求，建立切實(shí)可行的教師正負(fù)激勵(lì)機(jī)制。以前職業(yè)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制往往都是單一方向的激勵(lì)機(jī)制，這樣部分教師的惰性就會(huì)顯現(xiàn)，創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)。建立教師正負(fù)雙向激勵(lì)機(jī)制，就可以有效規(guī)范教師自我教學(xué)能力發(fā)展，更新專業(yè)教學(xué)知識(shí)，積極參與專業(yè)課程的資源化建設(shè)和專業(yè)群課程體系的研究；同時(shí)對(duì)教師深入現(xiàn)場調(diào)研、技能培訓(xùn)給予補(bǔ)貼，對(duì)獲得技能等級(jí)證書的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先晉升的機(jī)會(huì)；對(duì)發(fā)生教學(xué)事故教師進(jìn)行教學(xué)能力再學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)階段取消獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)會(huì)。

3.完善師生跟蹤考核評(píng)價(jià)模式。借助目前績效工資改革，建立和完善師生跟蹤考核評(píng)價(jià)模式。首先學(xué)校必須統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些專業(yè)教學(xué)教師要進(jìn)行績效激勵(lì)，建立跟蹤式過程考核模式，增加學(xué)生和教師相互間考核評(píng)價(jià)比重，加大教學(xué)技能和教學(xué)信息化方面的考核，調(diào)動(dòng)教師積極性研究專業(yè)課程和課程改革。職業(yè)院校專業(yè)教師績效工資要有必備項(xiàng)考核和任選項(xiàng)考核，這樣更能激發(fā)青年教師創(chuàng)造性和多樣性。職業(yè)院校制定考核指標(biāo)時(shí)要把握好定量與定性的度，防止教師出現(xiàn)急功近利的行為。

職業(yè)院校青年教師專業(yè)教學(xué)能力的提高有多種模式和途徑，但在目前職業(yè)學(xué)校青年教師職業(yè)生涯過程中，通過建立健全的青年教師教學(xué)能力發(fā)展的三級(jí)發(fā)展模式、建立教師正負(fù)激勵(lì)機(jī)制和師生跟蹤考核模式，不僅可以突破在青年教師教學(xué)能力發(fā)展中的瓶頸，還可以激發(fā)青年教師教學(xué)能力的創(chuàng)新性思維。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)有效幫助青年教師提高教學(xué)能力，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)創(chuàng)造一些平臺(tái)讓青年教師去提高和展示，在制度上給予一定正負(fù)激勵(lì)制度，使青年教師教學(xué)能力盡快適應(yīng)職業(yè)教學(xué)發(fā)展。

[1]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關(guān)于構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究叨[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]唐曉鳴，陳松洲.職業(yè)院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探討叨[J].教育探索，2009，（6）.

[3]朱玲.高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展的再思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012，（10）.

[4]史楓，白斌.職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力發(fā)展中的問題與影響因素分析[J].教育與職業(yè)，2010，（06）.

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1674-9324（2014）35-0020-02