高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力差異性分析*

劉錦霞

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，浙江 臺州 318000）

高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力差異性分析*

劉錦霞

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，浙江 臺州 318000）

職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃教育是職業(yè)教育的重要組成部分，也是高職學(xué)生提升核心競爭力、促進未來職業(yè)發(fā)展的重要手段?；诟呗殞W(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力主要由自我認知能力、環(huán)境認知能力、目標決策能力和規(guī)劃實施能力四個因子構(gòu)成；高職學(xué)生的職業(yè)環(huán)境認知能力和職業(yè)規(guī)劃實施能力相對較弱；高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在性別、社會實踐、社團活動、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等方面均有顯著差異。

高職學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃能力；差異性

近年來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供了人力資本支撐。做強職業(yè)教育，已成為許多地方實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提升的重要戰(zhàn)略性舉措。然而，由于不少畢業(yè)生職業(yè)目標模糊，缺少對自身職業(yè)生涯的有效規(guī)劃，普遍存在“先就業(yè)，后擇業(yè)”而導(dǎo)致隨意換崗、屢屢跳槽的現(xiàn)象。國外許多研究證明，職業(yè)的成功與職業(yè)生涯規(guī)劃之間有明顯的相關(guān)性。可見，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職教育的人才培養(yǎng)、個體的成長成功具有重要意義。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能提升高職學(xué)生的職業(yè)勝任力，從容地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是處于起步階段，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，把學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，以積極的心態(tài)探索未來職業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)“人職匹配”，促進社會人力資源的充分利用，是當下亟待研究的課題。基于此，我們在訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力差異性及影響因素進行分析，以提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的基本內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀初。比較著名的職業(yè)生涯規(guī)劃理論有帕森斯（Frank Parsons）的特質(zhì)因素理論、施恩（Schein）的職業(yè)錨理論和舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論。其中特質(zhì)因素理論作為職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域中的最基本的理論，為人們的職業(yè)規(guī)劃提供了最根本的原則。特質(zhì)因素理論的核心是人與職業(yè)的匹配——每個人都有自己的人格特征，不同職業(yè)需要配備不同特性的人，當個體特性與職業(yè)要求愈匹配，職業(yè)成功的可能性就越大［1］。特質(zhì)因素理論為人們的職業(yè)規(guī)劃提供了良好的支持，但是它卻忽視了外部環(huán)境因素對職業(yè)規(guī)劃的制約作用。目前，國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)和學(xué)者在借鑒國外研究成果的同時開始職業(yè)生涯規(guī)劃本土化的研究，尤其是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為關(guān)注的重點。綜合現(xiàn)有研究，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以定義為：學(xué)生根據(jù)自身情況（興趣、愛好、性格、能力、價值觀、專業(yè)等），結(jié)合外部環(huán)境（社會環(huán)境、地域環(huán)境、行業(yè)環(huán)境等）［2］，在測評、分析、研究的基礎(chǔ)上，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并制訂相應(yīng)的發(fā)展步驟和行動方案，簡單概括起來就是“擇己所愛、擇己所長、擇世所需”。

根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力（本文簡稱為“職業(yè)規(guī)劃能力”）應(yīng)該涵蓋以下幾個方面：第一，對自己的能力、興趣、身心特征和優(yōu)劣勢等的評估；第二，對社會客觀環(huán)境及制約因素的認知；第三，根據(jù)主客觀條件

確定合理的職業(yè)目標；第四，制定具體的可行性計劃并適時反饋修正。

二、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

本研究分別從學(xué)生自我認知、環(huán)境認知、目標確定、制定計劃和反饋修正等五個方面的能力表現(xiàn)編制問題進行初測，經(jīng)過整理修正，最后共分20個題項。問卷采用結(jié)構(gòu)化問題，按照七級Likert量表編寫，要求學(xué)生針對每個項目與本人的符合程度分別進行打分。主要以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷175份，有效回收率87.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS17.0軟件進行探索性分析，得出高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)及其影響因素。

從調(diào)查的樣本分布來看相對比較合理，其中大一62人，大二58人，大三55人；其中男生90人，女生85人；其中未參加職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的是102人，參加的是73人；從未參加社團活動的是62人，偶爾參加的是68人，經(jīng)常參加的是45人；從未參加社會實踐的是57人，偶爾參加的是80人，經(jīng)常參加的是37人?？傮w看來樣本的分布具有代表性。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）因子分析

表1 KMO和Bartlett的檢驗

對采集的175份有效樣本數(shù)據(jù)運用SPSS17.0軟件進行因子分析，并用極大方差法進行因子旋轉(zhuǎn)，萃取特征值大于1的共同因子。其中采樣充足度KMO系數(shù)值為0.817，符合Kaiser給出的標準，適合做因子分析；Bartlett球形檢顯著性水平Sig.值為0.000，小于0.05，說明各變量之間存在顯著的相關(guān)性，適合做因子分析（見表1）。經(jīng)過探索性因子分析，最終提取包含17個項目的4個共同因子，這4個因子的方差總解釋率達到71.99%。根據(jù)每一因子包含測量項目的具體含義，并根據(jù)相關(guān)性、排斥性和完備性的內(nèi)容分類原則，通過分析比較我們初步形成了高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的四個基本類別——自我認知能力（F1）、環(huán)境認知能力（F2）、目標決策能力（F3）、計劃實施能力（F4）。其中，自我認知能力因子包含5個項目；環(huán)境認知能力、目標決策能力、計劃實施能力分別包含4個項目?？疾煲蜃臃治鼋Y(jié)果，在提取的4個因子中，因子荷載基本上超過0.7，顯示了較高的內(nèi)斂效度。從抽提的4個因子所包含的17個測量項目的共同性來看，基本都在0.7以上，超出了0.5以上的臨界水平，體現(xiàn)了問卷設(shè)計具有較高的結(jié)構(gòu)效度。對新提取的4個因子計算得Cronbach's α系數(shù)分別為0.908、0.910、0.898、和0.886，體現(xiàn)了較高的內(nèi)部一致性（見表2）。

表2 職業(yè)規(guī)劃能力的構(gòu)成因子分析

續(xù)表2

（二）均值比較

自我認知能力（F1）、環(huán)境認知能力（F2）、目標決策能力（F3）、計劃實施能力（F4）是高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的4個因子構(gòu)面。根據(jù)每一因子所包含的可測量項目的原始分值，重新計算4個因子的均值。運用配對樣本t檢驗對4個因子的均值進行兩兩比較，結(jié)果表明，各因子均值之間都存在顯著性差異?；诖丝梢詫?個因子進行排序，其中自我認知能力表現(xiàn)最強、目標決策能力表現(xiàn)次之，環(huán)境認知能力表現(xiàn)相對較弱、規(guī)劃實施能力表現(xiàn)最弱（見表3）。

表3 職業(yè)規(guī)劃能力各因子均值比較

（三）差異多重比較

為了進一步分析職業(yè)規(guī)劃能力在不同群體上的差異，需要對上述4個因子均值差異進行單因素方差分析。

1、不同性別的職業(yè)規(guī)劃能力差異。通過對不同性別的職業(yè)規(guī)劃能力進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果表明，男女生之間的職業(yè)規(guī)劃能力存在顯著差異。其中“自我認知能力”在0.05差異顯著性水平上存在顯著差異，表明女生的自我認知能力高于男生；“環(huán)境認知能力、規(guī)劃實施能力”在0.01的顯著性水平下存在顯著差異，其中男生的環(huán)境認知能力和規(guī)劃實施能力優(yōu)于女生；而目標決策能力男女生之間并無顯著差異（見表4）。引起男女這種能力差異的原因應(yīng)該是多方面的。一方面，由于男女社會性別角色本身存在差異，女生往往更關(guān)注于內(nèi)心世界，性格相對較敏感，善于認識和剖析自我，對外部環(huán)境關(guān)注相對較少；男生往往比較關(guān)注外部世界，善于把握外部信息；另一方面，由于受傳統(tǒng)社會觀念的影響以及家長對男孩女孩的不同職業(yè)期望值使得男女生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生了差異。男生應(yīng)該比女生更渴望事業(yè)的成功，而女生則更傾向于追求家庭的幸福。因此，男生比女生有更明確的職業(yè)目標，同樣也更加重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

表4 職業(yè)規(guī)劃能力的性別差異

2、不同社會實踐參與情況的職業(yè)規(guī)劃能力差異。通過對不同社會實踐參與情況學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進行單因素方差分析，結(jié)果表明社會實踐對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力存在顯著影響。其中“自我認知能力、環(huán)境認知能力、目標決策能力”在0.01的顯著性水平下存在顯著差異；其中規(guī)劃實施能力在0.05的顯著性水平下存在顯著差異。從職業(yè)規(guī)劃能力各因子的均值比較，可以得出經(jīng)常參加社會實踐的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力總體高于其他學(xué)生（見表5）。這種差異也證明了高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提升不能只局限于校園內(nèi)，一定時間的頂崗實踐體驗和對外部環(huán)境的了解是至關(guān)重要的。

表5 職業(yè)規(guī)劃能力的社會實踐差異

3、不同社團活動參與情況的職業(yè)規(guī)劃能力差異。通過不同程度參加社團活動的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進行單因素方差分析，結(jié)果表明學(xué)生參加社團活動對“自我認知能力”有顯著影響，其中經(jīng)常參加社團活動的學(xué)生自我認知能力高于很少參加社團活動的學(xué)生。而“環(huán)境認知能力、目標決策能力、規(guī)劃實施能力”不存在顯著差異（見表6）。盡管社團活動對職業(yè)規(guī)劃能力其他3個因子影響不顯著，但是學(xué)生多參與社團活動能夠鍛煉人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，對自己的個性與優(yōu)劣勢更加了解，從而提升自我認知能力。

表6 職業(yè)規(guī)劃能力的社團活動差異

4、不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力差異。

通過對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進行單因素方差分析，結(jié)果表明不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力不存在顯著差異（見表7）。從這個結(jié)果表明學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力也未必比學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生強，從側(cè)面反映出學(xué)生總體的職業(yè)成功動機不明確，學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃未能很好的相結(jié)合。當然，成績優(yōu)秀的學(xué)生平時養(yǎng)成的勤奮好學(xué)的品質(zhì)和良好專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上也為今后的職業(yè)成功作好鋪墊。

表7 職業(yè)規(guī)劃能力的學(xué)習(xí)成績差異

5、不同職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)情況的職業(yè)規(guī)劃能力差異。通過對是否參加職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力各因子進行單因素方差分析，四個能力因子中除了“環(huán)境認知能力”之外其余各因子均有顯著差異（見表8）。從這個結(jié)果表明學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力有明顯的提升作用。

表8 不同職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)情況的職業(yè)規(guī)劃能力差異

四、結(jié)論與對策建議

（一）結(jié)論。對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的實證分析得出以下主要結(jié)論：

職業(yè)規(guī)劃能力主要由自我認知能力、環(huán)境認知能力、目標決策能力和規(guī)劃實施能力四個因子構(gòu)成，這與職業(yè)規(guī)劃的自我評價、環(huán)境評價、職業(yè)定位、行動方案的實施與調(diào)整這四個過程相對應(yīng)。高職學(xué)生

的職業(yè)規(guī)劃能力總體表現(xiàn)一般，其中環(huán)境認知能力和規(guī)劃實施能力相對較弱。分析結(jié)果顯示，高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在各個變量上（如性別、社會實踐、社團活動、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等）有顯著差異，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力受學(xué)校教育因素及學(xué)生個人因素等的影響。男生相對于女生而言有較強的職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)規(guī)劃能力；除了職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)外，社團活動等校園文化活動是提升自我認知能力的重要途徑，通過社會實踐活動增加對外部環(huán)境的認知，從而提升學(xué)生的職業(yè)目標決策能力。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀及在各變量上的差異特征反映出目前存在的一些問題：第一，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識整體不強，對職業(yè)規(guī)劃的重要性認識不足，不少學(xué)生沒有具體的目標規(guī)劃；第二，部分學(xué)生有了職業(yè)規(guī)劃也只是“紙上談兵”，缺少行動力，制定好的計劃沒有真正落到實處；第三，學(xué)生對外部環(huán)境探索不夠，不愿通過親身的實踐體驗主動了解外部信息；第四，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和個性化輔導(dǎo)。

（二）對策。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，需要全程化、專業(yè)化和個性化的指導(dǎo)［3］。但目前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還遠未達到這個目標。這需要相關(guān)部門、學(xué)校和師生的共同努力。一是要從學(xué)校層面做好統(tǒng)一的戰(zhàn)略部署。學(xué)校要轉(zhuǎn)變理念，做好統(tǒng)一的戰(zhàn)略部署，制定各種措施和具體實施辦法，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資培訓(xùn)、課程的實施和評價方式的界定等，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化、制度化和系統(tǒng)化，著眼于為學(xué)生未來成長成功和專業(yè)化發(fā)展提供保障。二是要重視職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)通過板報、櫥窗和網(wǎng)絡(luò)等積極宣傳職業(yè)規(guī)劃的意義，讓學(xué)生充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。結(jié)合理想信念教育幫助學(xué)生樹立合理的職業(yè)理想和人生目標，同時提倡在專業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃意識，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的向往，找準目標和現(xiàn)實的差距，制定有效的策略，把學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來，提升核心競爭力。三是要指導(dǎo)學(xué)生把規(guī)劃落到實處。準確的自我評估和對客觀環(huán)境的了解是提高職業(yè)規(guī)劃能力的兩個大前提。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，學(xué)校要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化和個性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚認識自己的個性特質(zhì)和能力水平，全面客觀分析自身的優(yōu)點和劣勢，既要揚長又要補短，做到定期反饋，適時調(diào)整，補充完善，更要指導(dǎo)學(xué)生把規(guī)劃落實到行動上，通過各種途徑為自己充電，為進入職場貯備充足的能量。四是要通過社會實踐等多渠道增強職業(yè)體驗。實踐出真知。頂崗實踐等是學(xué)生體認職業(yè)角色、增強職業(yè)感性認識的有效路徑，對培養(yǎng)他們職業(yè)規(guī)劃能力具有重要作用。學(xué)校要強化與社會、企業(yè)的交流對接，積極搭建多種形式的校企合作平臺、開辟社會實踐基地、開展專業(yè)頂崗實習(xí)、活躍校園社團活動等途徑為學(xué)生鋪設(shè)各種渠道，有計劃地組織讓學(xué)生深入社會，從而增強職業(yè)體驗，縮短職場適應(yīng)期，達到對外部環(huán)境更為全面、更為客觀的認知，只有“知己知彼”，才能制定更為切實可行的職業(yè)目標。

［1］鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：5-20.

［2］宋志強.職業(yè)生涯規(guī)劃管理實務(wù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2011：2-15.

［3］劉愛平.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的本土化研究［J］.教育評論，2012（06）：54-56.

An Analysis on Difference of Career Planning Ability of Vocational College Students

Liu Jinxia

（Department of Business Administration,Tiazhou Vocational and Technological College,Taizhou 318000,Zhejiang）

The education of career planning is an important part of vocational education.It can enhance the core competitiveness for higher vocational students and promote the development of future career. Based on analysis of the survey,career planning ability of higher vocational college students is mainly composed of self-cognition,cognitive environment,objective decision-making ability and capacity planning.Higher vocational students'ability of professional environment cognitive and career planning implementation is relatively weak.Vocational students’career planning capacity is significantly different in gender,social practice,community activities,career planning and counseling.

higher vocational college students；career planning ability；difference

G647

A

1672-3708（2014）01-0038-05

2013-12-27

劉錦霞（1969- ），女，浙江臨海人，副研究員，研究方向：高職教育。

*本文系臺州市社科聯(lián)課題“高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)與影響因素研究”階段性成果（課題編號13YB10）。