結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

林瑩瑩，魏安娜，陳 盈

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

林瑩瑩，魏安娜，陳 盈＊

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

分析了傳統(tǒng)課堂和MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出了結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，并以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)》課程為例介紹了該模式的構(gòu)建與實(shí)施。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力，可為同類地方院校的課堂教學(xué)改革提供參考。

課堂教學(xué)改革；MOOC；傳統(tǒng)課堂；混合式教學(xué)模式

0 引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的單向傳授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，教學(xué)內(nèi)容的安排由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書預(yù)先設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)多為講授法、演示法等。傳統(tǒng)課堂有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能；同時(shí)，也有利于師生情感的交流，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。但是，傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)，過分依賴教師的個(gè)人技能才干，強(qiáng)調(diào)了教師“教”的過程，忽略了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教，在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線課堂MOOC（Massive Open Online Course，慕課）應(yīng)運(yùn)而生［1］。MOOC是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本甚至免費(fèi)提供給任何愿意學(xué)習(xí)的人為理念，由主講教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模人群互動(dòng)參與的在線課程。MOOC既提供課程視頻、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試等傳統(tǒng)課程材料，同時(shí)建立學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)習(xí)者、教師和助教提供交互性論壇。MOOC平臺(tái)上課程廣泛多樣且成本低廉，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求可以得到滿足；另外，MOOC沒有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，大大突破了時(shí)間和空間的限制，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了真正的體現(xiàn)，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。盡管近幾年慕課發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但仍有其不容忽視的缺陷：其中最令人擔(dān)憂的就是其高滯留率——大規(guī)模教學(xué)很難保其課程質(zhì)量，在喬治亞理工學(xué)院由Mike Schatz主講的大一物理課程中，20 000名學(xué)生注冊(cè)參加，3 000名學(xué)生完成首次作業(yè)，卻僅有170名學(xué)生最終修完這門課程；而在Karen Head教授的新生寫作MOOC課程中，完成首次作業(yè)的學(xué)生有15 000名，但最終修完該課程的卻只有238人，完成率甚至不到10%［2］。

因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，使學(xué)生既能被關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能利用傳統(tǒng)課堂的有效監(jiān)控

作用及MOOC無法實(shí)現(xiàn)的小組討論形式，將傳統(tǒng)課堂與MOOC有機(jī)融合，取兩者的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

1 相關(guān)嘗試

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及早已引起教育界的注意，國內(nèi)外專家及學(xué)者們一直都致力于課堂教學(xué)的改革，也進(jìn)行了嘗試將兩者結(jié)合的相關(guān)探索和實(shí)踐，比較有代表性的有：

1.1 網(wǎng)絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)公開課是指名校通過網(wǎng)絡(luò)途徑免費(fèi)公開名師的以課堂視頻為主的優(yōu)質(zhì)教育資源給感興趣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2001年，美國麻省理工學(xué)院率先在網(wǎng)絡(luò)上公開其部分課堂視頻，之后耶魯、牛津、哈佛等世界名校也紛紛效仿。截止目前，全球已有200多所高校參與網(wǎng)絡(luò)公開課，開放共享了超過20種語言的14 000門課程［3］。網(wǎng)絡(luò)公開課的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者有了更多的選擇，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性大大提高，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)公開課免費(fèi)向社會(huì)大眾公開，極大地強(qiáng)化了大學(xué)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的重要使命，有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)；但是，由于網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重脫節(jié)，這種模式并不能很好地服務(wù)于高校教育，其對(duì)高校教育改革的影響微乎其微。

1.2 精品開放課

鑒于網(wǎng)絡(luò)公開課的快速發(fā)展，教育部于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》［4］，試圖解決網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)高校教育影響力微弱的缺點(diǎn)。精品開放課采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以政府主導(dǎo)，高校結(jié)合本校特色自主建設(shè)，專家、師生及社會(huì)各界評(píng)價(jià)遴選為建設(shè)模式，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。精品開放課以共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，展現(xiàn)先進(jìn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)上，精品開放課結(jié)合了高校自身特色，且強(qiáng)調(diào)精品性，對(duì)主講教師的專業(yè)水平及課程教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性要求高。其建設(shè)促使很多國內(nèi)高校改善教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，有助于促進(jìn)高校內(nèi)部的教學(xué)改革。但是，精品開放課只提供教師的授課視頻及課件的單向下載。在某種意義上來說，精品開放課只是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程搬上了屏幕，仍然是在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

1.3 SPOC

2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox和David Patterson教授結(jié)合該校實(shí)際開設(shè)的CS169x（云計(jì)算與軟件工程）課程的線上教學(xué)和線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了SPOC（Small Personal Online Course）概念［5］。SPOC是小規(guī)模私人在線課程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)MOOC進(jìn)行適當(dāng)改造，使其能夠應(yīng)用于單一學(xué)校甚至班級(jí)這樣的小規(guī)模特定用戶群。SPOC作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來。當(dāng)前國際上許多名校采用SPOC模式教學(xué)取得了較好的效果，教學(xué)質(zhì)量上升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了［6］。但仔細(xì)分析其過程，不難發(fā)現(xiàn)，SPOC模式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)有一定的要求，并不適用于普通高校，尤其是地方性二本院校。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

盡管傳統(tǒng)課堂在教學(xué)上存在著不少弊端，但根據(jù)我校學(xué)生問卷調(diào)查，在1 000名學(xué)生中，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常滿意的有102人，占10%，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本滿意的有650人，達(dá)65%，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)不滿

意以及非常不滿意的共248人，占25%，圖1為我校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意程度。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果

可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上還是滿足了高校學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生專業(yè)的整體認(rèn)知起一定加強(qiáng)作用，學(xué)生認(rèn)可度較高，在教學(xué)中占據(jù)著不可取代的地位。而MOOC的出現(xiàn)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸大量知識(shí)的現(xiàn)狀，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。傳統(tǒng)課堂與MOOC各有利弊，若構(gòu)建傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，則能使優(yōu)質(zhì)教育資源得到最有效的利用，讓課堂教學(xué)的潛能更好地發(fā)揮。

2.1 模式構(gòu)建

教學(xué)模式基于相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特征組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和組織教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)習(xí)者能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的接口［7］。參考國內(nèi)外的課堂教學(xué)模式改革，吸收傳統(tǒng)課堂和MOOC的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出如圖2所示的混合式教學(xué)模式。

圖2 結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式

該混合模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)和課后反思三個(gè)部分。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在微信交流平臺(tái)的支持下，教師和學(xué)生通過完成自己的角色任務(wù)來達(dá)到知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)課堂中的小組討論形式一直被大多數(shù)教育者、專家所認(rèn)可甚至給予極高的評(píng)價(jià)。因此，課前學(xué)習(xí)階段，以小組競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生自主思考和探索的精神，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；課堂實(shí)驗(yàn)階段則充分利用傳統(tǒng)課堂中無法取代的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小組討論交流，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間充分互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中更深入地學(xué)習(xí)；課后反思階段則利用微信公眾號(hào)構(gòu)建第二課堂交流平臺(tái)，學(xué)生對(duì)遇到的問題和需要注意的地方跟他人分享，教師則對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化討論，在潛移默化中共同提高學(xué)生解決問題的能力。

2.2 課堂實(shí)施

以我?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)》課程為例，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生選修人數(shù)在60人左右，因此一般以3～5人為一組劃分小組，小組數(shù)控制在15組以內(nèi)，每小組選定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分工合作事宜。

（1）課前學(xué)習(xí)。教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源——MOOC，在授課前觀看相應(yīng)的MOOC視頻，再結(jié)合本校特色進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)布適合本校學(xué)生的教學(xué)視頻、擴(kuò)展資源（PPT課件、課前引導(dǎo)問題等），形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后明確實(shí)驗(yàn)要求。課程視頻是其中的核心內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程和操作，一般錄制的時(shí)間長(zhǎng)度10分鐘左右。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有充足的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站上的適量引導(dǎo)問題及實(shí)驗(yàn)要求，觀看PPT課件和教學(xué)視頻，按小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組討論的形式完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。對(duì)于小組暫時(shí)未能解決的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)問題，可以在微信交流平臺(tái)發(fā)起討論，也可以在線尋求教師幫助。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上以小組為單位講解自己的實(shí)驗(yàn)方案；教師點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)方案，再結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案和教學(xué)網(wǎng)站上引導(dǎo)問題的完成情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的講解；學(xué)生再參考其他小組的演示方案和教師的講解優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)。教師實(shí)驗(yàn)過程中巡回指導(dǎo)，不輕易介入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，但根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（3）課后反思。學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并上傳；教師批閱報(bào)告后評(píng)定成績(jī)并給出評(píng)語，并根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況給出教學(xué)小結(jié)和該實(shí)驗(yàn)完成情況總體分析；學(xué)生最后再根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)。

在混合式教學(xué)模式的實(shí)施中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的監(jiān)控，從而幫助學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、整理進(jìn)而掌握。

2.3 教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了極大地提高，思考問題的方式得到很好的改善，表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)對(duì)問題的掌握更深入了。根據(jù)課堂調(diào)查，在108名參與該課程的學(xué)生中，有20名學(xué)生表示對(duì)這種教學(xué)方式非常滿意，13名學(xué)生表示較為滿意，68名學(xué)生表示基本滿意，最終對(duì)該模式表示認(rèn)可的學(xué)生比例為93.5%。

通過對(duì)教學(xué)網(wǎng)站上的課前引導(dǎo)問題的回答情況和微信公眾平臺(tái)中的討論情況分析，學(xué)生在觀看視頻后經(jīng)常能提出更深入的思考和不一樣的見解，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生普遍反映課前實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)的形式不僅有利于自己對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還鍛煉了表達(dá)能力。盡管相比以前的學(xué)習(xí)方式，需要多花課前學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)習(xí)感覺良好。另外，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，利用微信公眾號(hào)構(gòu)建第二課堂交流平臺(tái)，在交流方面非常便捷，但在資源的共享及學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄方面略有不足。

3 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式合理利用了已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，也使MOOC跳出了

單純復(fù)制傳統(tǒng)課堂的不足，能將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來，既能推動(dòng)了大學(xué)對(duì)外的品牌效應(yīng)，也可以促進(jìn)高校內(nèi)部的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的要求更上了一層樓。在混合式教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生理解知識(shí)的推動(dòng)者，而這一角色的轉(zhuǎn)變，需要教師花大量的時(shí)間、精力，如何激發(fā)教師對(duì)于構(gòu)建這一新型教學(xué)模式的積極性，如何結(jié)合本校特色根據(jù)不同學(xué)科形成有針對(duì)性的教學(xué)模式，都是構(gòu)建混合式教學(xué)模式中值得探索的問題。

［1］Kolowich S.The professors who make the MOOCs［J］.Chronicle of Higher Education,2013,59（28）:A20-A23.

［2］Guzdial M,Adams J C.MOOCs need more work;so do CS graduates［J］.Communications of the ACM,2014, 57（1）:18-19.

［3］張治勇,李國慶.對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課優(yōu)質(zhì)資源的思考［J］.高校教育管理,2013,7（1）：91-96.

［4］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高［2011］8號(hào)［EB/OL］）. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.2011-10-12.

［5］徐葳,賈永政,阿曼多,等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014（4）:13-22.

［6］Fox A.From moocs to spocs［J］.Communications of the ACM,2013,56（12）:38-40．

［7］劉海蘭,武荷嵐,顧牡,等.堅(jiān)持教學(xué)模式改革 培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才［J］.中國大學(xué)教學(xué),2013（12）：31-34.

Construction and Implementation of Hybrid Teaching Mode of Traditional Classroom Teaching and MOOC Combination

LIN Ying-ying，WEI An-na，CHEN Ying＊

（School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University,Linhai 317000,China）

According to the shortage of traditional classroom teaching and MOOC,the current status of classroom teaching reform is introduced and a hybrid teaching mode of traditional classroom teaching and MOOC combination is presented,which consists of three parts:the pre-class study,experimental in class,and post-class reflection.Taking the〈computer network experiment〉course as an example,the construction and implementation of the mode are described in detail.The experiment achievements and feedbacks from students prove that this mode can improve the student’s experimental interest and the ability to solve problem, which can share some reference for domestic colleges.

classroom teaching reform;MOOC;traditional classroom teaching;hybrid teaching mode

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.06.017

（責(zé)任編輯：耿繼祥）

2014-11-10；

2014-11-16

臺(tái)州學(xué)院校立學(xué)生科研項(xiàng)目（14XS13）；臺(tái)州市教科規(guī)劃課題（GG15015）。

簡(jiǎn)介：陳盈（1981- ），男，浙江諸暨人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究。