四導(dǎo)作業(yè)：組織閱讀教學(xué)進(jìn)程的新模式

徐佳瑩

《語文教學(xué)建議》中對作業(yè)有如下規(guī)定：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘，低年級不布置課外書面作業(yè)。目前又有專家提出：語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。建議至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示：其一，語文課堂中，作業(yè)有缺位現(xiàn)象；其二，語文課堂作業(yè)缺乏有效指導(dǎo)；其三，作業(yè)不必是課后作業(yè)，它可以因需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。由此，作業(yè)應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)一并構(gòu)思規(guī)劃，成為教學(xué)整體的一部分。既然作業(yè)在教學(xué)中的功能不斷擴(kuò)大，我們就可以嘗試用“導(dǎo)入作業(yè)、導(dǎo)學(xué)作業(yè)、導(dǎo)思作業(yè)、導(dǎo)行作業(yè)”的四導(dǎo)作業(yè)模式組織閱讀教學(xué)過程。

本文以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，試就此問題作闡述。

一、導(dǎo)入作業(yè)——未成曲調(diào)先有情

【課堂梳理】導(dǎo)入作業(yè)——猜謎語

只見他一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。 （ ）

他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（ ）

師：上課前，老師給同學(xué)們猜幾個謎語，這些謎語很有特點(diǎn)。根據(jù)人物的動作，你能猜猜他是誰嗎？

（師生動形象地描述以上片段，學(xué)生猜出是誰）

師小結(jié)：這些人物因其富有特色的行為，讓大家印象深刻。今天我們要認(rèn)識的嚴(yán)監(jiān)生，也有一個經(jīng)典的動作，讓讀者過目不忘。

（由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)）

【觀點(diǎn)聚焦】

導(dǎo)入作業(yè)依文而生，托文而行。導(dǎo)入作業(yè)有課前預(yù)熱、調(diào)動學(xué)生興趣的功能。本設(shè)計(jì)基于文本兩大特點(diǎn)：其一，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下《人物描寫一組》中的文章，本組課文單元目標(biāo)旨在走進(jìn)名著，感受豐富多彩的人物形象，并能學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。其二，早在四年級的時候，學(xué)生就接觸過寫人的文章，也知道人物描寫的基本方法，還知道要從關(guān)注人物描寫的基本方法，體會人物的形象等。只是在年段的序列目標(biāo)上有所區(qū)別和遞升，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入作業(yè)時應(yīng)該能喚醒學(xué)生舊知，讓學(xué)生快速尋找到新舊知識的鏈接點(diǎn)，并從鏈接中樹立目標(biāo)意識，用猜謎語這個導(dǎo)入作業(yè)的形式不但完成了以上教學(xué)目標(biāo)，還調(diào)動了學(xué)生的興趣。

二、導(dǎo)學(xué)作業(yè)——刪繁就簡三秋樹

【課堂梳理】導(dǎo)學(xué)作業(yè)——預(yù)習(xí)導(dǎo)航

預(yù)習(xí)作業(yè)：對照老師的預(yù)習(xí)建議，相信通過自學(xué)，你能從課文中收獲很多。

1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把難讀的詞摘錄下來，并多讀幾遍。

難讀的詞___________________________________________________________________________

2.課文中的有些詞是文言表達(dá)，現(xiàn)在的詞匯中很少用到，你能從課文中找找這類詞嗎，并把意思寫在括號中。

例如：一聲不倒一聲（一聲連一聲） 再不回頭（ ） 諸親六眷（ ）已后（ ） 不曾（ ） 莫不是（ ）

你還能找到哪些詞？_____________________

3.一字一句地讀課文，把課文讀通順。

4.思考：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》講了一件什么事？

對導(dǎo)學(xué)作業(yè)的反饋交流就是用作業(yè)組織本課的初讀教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)作業(yè)組織初讀教學(xué)分四步進(jìn)行：讀準(zhǔn)字音—讀懂課文—讀通課文—了解大意。

第一步，讀準(zhǔn)字音。課前教師了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)單完成情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個詞學(xué)生普遍認(rèn)為難讀——“諸親六眷、穿梭、挑掉一莖、一聲不倒一聲、揩揩眼淚”。學(xué)生輪讀這些詞，要求讀正確。

第二步，讀懂課文。這些詞在現(xiàn)代詞匯中不常見，你理解它們的意思嗎？選擇一兩個說說。像這類文言詞匯，在課文中你還找到哪些？并追問理解這些詞的方法，最后總結(jié)：讀文言文，看注釋，聯(lián)系上下文理解詞義的方法很重要。

第三步，讀通課文。讀含有“諸親六眷、穿梭、挑掉一莖、一聲不倒一聲、揩揩眼淚”這些詞的句子，要求把句子讀正確，讀通順。

出示：

自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。

諸親六眷都來問候。

五個侄子穿梭的陪郎中弄藥。

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

第四步，了解大意。從這些句子中你又讀懂了什么？（學(xué)生：嚴(yán)監(jiān)生已是將死之人）正如課題所說的，這是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一件什么事？這個問題也是導(dǎo)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【觀點(diǎn)聚焦】

導(dǎo)學(xué)作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的尊重，用它組織教學(xué)省去了冗長煩瑣的初讀教學(xué)時間，是對集約化、高效化課堂的追求。在組織初讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)作業(yè)試圖達(dá)成兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解大意，自行解決學(xué)習(xí)障礙；二是交流自學(xué)程度，確定正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。文章是名著《儒林外史》中的一個節(jié)選片段，選文常有文言詞匯表述，五年級的學(xué)生雖在此之前已經(jīng)接觸過文言文，但要讀通這樣半文半白的文章，并理解其中的疑難字詞還是有難度的，需要時間琢磨。因此可以在課前布置自由疏通課文的任務(wù)，教師提供方向，學(xué)生獨(dú)立學(xué)文。以上導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成了字詞疏通、對課文整體感知兩大任務(wù)。

三、導(dǎo)思作業(yè)——向青草更青處漫溯

【課堂梳理】導(dǎo)思作業(yè)——思“兩根手指”的內(nèi)心世界

如果此時嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會說些什么？請你展開想象，選擇一處或幾處補(bǔ)寫。

大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。仿佛說，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ______。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。仿佛說，_____________________________________ 。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。仿佛說，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。

以讀懂“兩根手指”的理解作業(yè)組織研讀教學(xué)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：聚焦典型動作—做作業(yè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)—交流作業(yè)，感悟文本。

第一步，聚焦典型動作。

師：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生有兩個動作令人印象深刻，是哪兩個動作？

生：伸著兩個手指，三次搖頭。

師：畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子，并圈一圈描寫三次搖頭不同的地方。

（交流圈出：兩三搖、狠狠、幾搖、閉著、不動）

第二步，做作業(yè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

師：同一個動作，竟有這么大的區(qū)別。如果此時嚴(yán)監(jiān)生能說話，他分別會說些什么呢？請你展開想象，完成作業(yè)單。（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)）

第三步：交流作業(yè)，感悟文本。

師：（引讀，大侄子猜兩根手指是兩個親人）嚴(yán)監(jiān)生就________仿佛說________。帶上你的理解讀好嚴(yán)監(jiān)生第一次搖頭的句子。

三次搖頭都按照教師引讀—學(xué)生于情境中交流作業(yè)—情感朗讀三個步驟完成。

小結(jié)：從人物動作到人物內(nèi)心，感受嚴(yán)監(jiān)生慢慢絕望的心路歷程。原來嚴(yán)監(jiān)生垂死不肯放下的兩根手指就是區(qū)區(qū)兩莖燈草，你認(rèn)識了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？（小氣，吝嗇，愛財如命）

【觀點(diǎn)聚焦】

導(dǎo)思作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分，是教學(xué)實(shí)施的一種形式，是教學(xué)的高妙引領(lǐng)、強(qiáng)勁支持。它在教學(xué)中替代了教師的講，激發(fā)了學(xué)生的想，真正體現(xiàn)了以生為本的課堂。導(dǎo)思作業(yè)的思指思文本的內(nèi)容，導(dǎo)思作業(yè)即文本理解型、文本提升型作業(yè)。學(xué)生在完成導(dǎo)思作業(yè)的過程中展開與文本對話，在交流作業(yè)中感悟文本。伸著兩根手指頭是嚴(yán)監(jiān)生的招牌動作，也是本文描寫著力之處。我把解讀兩根手指和三次搖頭的內(nèi)涵作為本課教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。導(dǎo)思作業(yè)實(shí)現(xiàn)了對文本的理解、感悟與情感表達(dá)三大目標(biāo)。

四、導(dǎo)行作業(yè)——為有源頭活水來

【課堂梳理】導(dǎo)行作業(yè)——用典型動作實(shí)踐語言表達(dá)

改寫小說結(jié)局：如果趙氏也沒有猜中，嚴(yán)監(jiān)生還會死嗎？他的死狀又會如何？

（提示：運(yùn)用典型動作描寫）

說罷，忙去挑掉一莖，眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點(diǎn)點(diǎn)頭，把手垂下，登時就沒了氣。

假如趙氏也沒有猜中，眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，________________________________________________

師：假如趙氏也沒有猜中，嚴(yán)監(jiān)生會死嗎？

（生有的說會，有的說不會，并各自說明理由）

師：課前我們已經(jīng)從字里行間感受到嚴(yán)監(jiān)生是一個將死之人，死對于他來說是個不容改變的事實(shí)，那他的死狀又會如何？請你繼續(xù)運(yùn)用本課的典型動作，把他的死狀寫下來。（生寫）

小結(jié)：一個動作反復(fù)刻畫，就成為典型動作，抓典型動作又能深入解讀人心。

在整個教學(xué)完成后，作為本課的一個重要延伸目標(biāo)就是去讀原著。

（1）如果你想繼續(xù)了解嚴(yán)監(jiān)生，請你讀《儒林外史》。

（2）如果你想了解世界上其他四大吝嗇鬼，你可以讀《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》《威尼斯商人》《吝嗇鬼》。

【觀點(diǎn)聚焦】

導(dǎo)行作業(yè)是實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)高年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對文學(xué)作品的鑒賞，鑒賞在文學(xué)理論范疇內(nèi)很大程度就是對內(nèi)容的深入挖掘，對文章語言秘妙的探索，語文課程的性質(zhì)就是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！皟筛种浮薄叭螕u頭”是本文的兩個典型動作，作者通過對典型動作的刻畫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界?；趯W(xué)生通過上一環(huán)節(jié)已認(rèn)識到嚴(yán)監(jiān)生是個吝嗇之人，而此時，吝嗇在學(xué)生心目中或許還只是個標(biāo)簽，因此，為了點(diǎn)化主旨，豐富吝嗇的內(nèi)涵，并整合上一環(huán)節(jié)從人物動作到人物內(nèi)心的寫人手法，這個導(dǎo)行作業(yè)實(shí)現(xiàn)了語言的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷了真思、真練的過程。而課后的語文綜合實(shí)踐作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的檢測與反映，可謂“源于語文，又高于語文”。

以四導(dǎo)作業(yè)組織閱讀教學(xué)進(jìn)程，擴(kuò)大了作業(yè)的功能，作業(yè)不必再是課后作業(yè)，它是教學(xué)的輔助，是教學(xué)的支撐；四導(dǎo)作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，作業(yè)既可以是課前預(yù)熱啟導(dǎo)的導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)作業(yè)，也可以是課中邊學(xué)邊練的導(dǎo)思作業(yè)，更可以是語言實(shí)踐運(yùn)用及語文綜合運(yùn)用的導(dǎo)行作業(yè)；四導(dǎo)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程課內(nèi)課外連續(xù)、整合的“一以貫之”與“一氣呵成”，它在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，可以代替教師講，可以激發(fā)學(xué)生想，可以疑生問題，可以檢測結(jié)果……用好四導(dǎo)作業(yè)，教學(xué)將事半功倍。

（浙江省仙居縣第一小學(xué) 317300）