加拿大萊姆頓學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點與啟示

王雅婷

（云南大學(xué) 高等教育研究院，云南 昆明650500）

應(yīng)用型人才不僅是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求，也是實現(xiàn)地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素之一。加拿大萊姆頓學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，它的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式成為該校發(fā)展中的優(yōu)勢。因此，在了解其辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探究萊姆頓學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對我國地方院校的轉(zhuǎn)型具有極大的借鑒價值。

一、萊姆頓學(xué)院的辦學(xué)特色

加拿大萊姆頓學(xué)院于1967年成立，坐落于安大略省(Ontario)的薩尼亞市(Sarnia)，是一所獲得省教育廳資助及認可的公立學(xué)院。學(xué)院的主要院系有商學(xué)院(School of Business)、健康科學(xué)學(xué)院(School of Health Sciences)、社區(qū)服務(wù)和公共安全學(xué)院(School of Community Services&Public Safety)、科技學(xué)院(School of Technology)以及研究生院(Graduate Programs)。此外，學(xué)院開設(shè)了計算機科學(xué)技術(shù)、保健與旅游、環(huán)境科技等幾十個專業(yè)，以工程學(xué)、體育管理學(xué)、工商管理學(xué)、酒店管理學(xué)及護理學(xué)最為著名。在校學(xué)生包括全日制學(xué)生、在職學(xué)生和留學(xué)生，他們可以享受多種形式、多種專業(yè)的職業(yè)教育。四十多年來，萊姆頓學(xué)院培養(yǎng)了3600多名全日制和6500多名非全日制學(xué)生。此外，萊姆頓學(xué)院是首批獲準在中國境內(nèi)開辦大專文憑和學(xué)士學(xué)位課程的加拿大院校之一，合作的高校主要有江南大學(xué)、吉林大學(xué)、江西科技師范大學(xué)和湖北工業(yè)大學(xué)。

萊姆頓學(xué)院的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在教學(xué)與課程設(shè)置、科學(xué)研究以及社會服務(wù)與學(xué)生服務(wù)三個方面：

（一）教學(xué)與課程設(shè)置

萊姆頓學(xué)院通過制定一系列未來發(fā)展的學(xué)術(shù)計劃安排教學(xué)，旨在豐富學(xué)生經(jīng)驗，為其提供具有創(chuàng)新性、靈活性和有效性的學(xué)習(xí)項目。其中，學(xué)院將開設(shè)符合條件并具有發(fā)展前景的學(xué)術(shù)項目納入計劃之中，注重增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并為原住民提供更多的學(xué)習(xí)機會，從而促進兼容并包、公平合理的學(xué)術(shù)氛圍的形成。與此同時，萊姆頓學(xué)院計劃在2016年秋發(fā)展成為可移動的學(xué)習(xí)型學(xué)院(mobile learning college)，突破單一學(xué)科的講授內(nèi)容，采用交叉學(xué)科的授課方式，這就表明萊姆頓學(xué)院未來的發(fā)展更強調(diào)校際交流和學(xué)科之間的融會貫通。同時，萊姆頓學(xué)院對學(xué)生和教師的自身發(fā)展也作出了詳細的規(guī)劃，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外加強實踐模擬，以達到鞏固學(xué)習(xí)、積累實際經(jīng)驗的目的；對于教師，學(xué)院則是提供模范教師專業(yè)發(fā)展的機會，以促使優(yōu)質(zhì)教學(xué)的形成。

在課程設(shè)置方面，萊姆頓學(xué)院分設(shè)全日制和在職學(xué)習(xí)課程兩類。全日制學(xué)習(xí)(Full-Time Studies)課程面向在校學(xué)生，主要有商業(yè)與創(chuàng)新設(shè)計，社會服務(wù)與文學(xué)研究，消防科學(xué)與公共安全，健康學(xué)、英語和人文科學(xué)等專業(yè)；在職學(xué)習(xí)(Part-Time Studies)課程則是對社會人員開放，報名沒有資格限制，且學(xué)習(xí)者能夠自主選擇聽課方式——課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院課程設(shè)置的覆蓋面較廣，不只為學(xué)生開設(shè)基本課程，還設(shè)有學(xué)業(yè)進修(Academic Upgrading)課程。此類課程是免費的項目，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況和進度聯(lián)系教師。在完成課程之后，學(xué)生可以取得ACE證書(Academic&Career Entrance Certificate)，即學(xué)業(yè)與職業(yè)資格證書，這相當于大專學(xué)歷的資格證書。另外，萊姆頓學(xué)院還提供普通教育發(fā)展(General Educational Development)測試，該測試對年滿18周歲的省內(nèi)居民全面開放，可以在自主學(xué)習(xí)中心內(nèi)參加考試，只要通過了測試，就可獲得安大略省高等學(xué)校同等學(xué)力。

（二）科學(xué)研究

萊姆頓學(xué)院不僅重視教學(xué)，也重視應(yīng)用型研究(Applied Research)。學(xué)院的應(yīng)用型研究旨在與合作伙伴開發(fā)有利于雙方共同發(fā)展的工作模式，研究的經(jīng)費來源于是社會公基金，合作范圍包括從簽訂研究合約到開展合作項目，研究內(nèi)容多樣化，結(jié)構(gòu)也具有層次性。在此情況下，學(xué)院與企業(yè)之間的交流更加頻繁，不僅僅局限于企業(yè)員工的培養(yǎng)，而且側(cè)重于為學(xué)生應(yīng)用型能力的形成創(chuàng)造良好的環(huán)境。校企之間科研合作的深度開展，更有利于形成長效合作、互利共贏的機制，為學(xué)院未來的發(fā)展提供有效的保障。

萊姆頓學(xué)院的應(yīng)用性研究種類繁多，形式多樣，涉及到制造業(yè)、商業(yè)、工業(yè)等各個領(lǐng)域。

所有的科研項目都遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的原則，在項目開展的過程中，教師同時扮演著指導(dǎo)者和科研伙伴的雙重角色。教師需要在分析現(xiàn)有研究條件的基礎(chǔ)上，明確項目實施的目的，再對整個項目的進行設(shè)計具體的環(huán)節(jié)，控制項目的開展進程，并給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，輔助學(xué)生完成項目；學(xué)生則是融入研究項目之中，一方面需要將課堂上所學(xué)的理論性知識運用到實際操作之中，另一方面要能夠在項目實施的過程中不斷解決各種問題、探索新的研究方法，以提升個人的應(yīng)用技能水平，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維。這種師生共同參與的研究模式不僅有利于加強師生之間的科研交流，還能夠為學(xué)生提供豐富的、源于實際生活中的應(yīng)用型研究經(jīng)驗。

（三）社會服務(wù)與學(xué)生服務(wù)

萊姆頓學(xué)院在完善教學(xué)科研的同時，一直強調(diào)社會服務(wù)。學(xué)生的實訓(xùn)深入到各種社會服務(wù)項目中，也有很多畢業(yè)生從事社會服務(wù)行業(yè)。學(xué)生在校期間，有機會加入各種不同的服務(wù)機構(gòu)和中心，如學(xué)業(yè)進修(Academic Upgrading)、校友協(xié)會(Alumni Association)、基金會(Foundation)、早教中心(Early Childhood Education Centre)、就業(yè)與學(xué)習(xí)中心(Employment&Learning Centre)、夏季工作服務(wù)(Summer Jobs Service)等。學(xué)院為學(xué)生提供了許多就業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，獲得一定的實踐經(jīng)驗，增強其就業(yè)能力。

除了社會服務(wù)，萊姆頓學(xué)院還提供各種學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生而設(shè)，專門服務(wù)于學(xué)生群體。學(xué)生服務(wù)中心不僅負責(zé)管理學(xué)生、保證學(xué)生的基本人身安全和德育教育，還給予學(xué)生心理咨詢和就業(yè)輔導(dǎo)。[1]主要機構(gòu)有：原住民文化學(xué)習(xí)中心(Aboriginal Cultural/Learning Centre)、學(xué)業(yè)綜合中心(Centre for Academic Integrity)、校園商店(Campus Shop)、經(jīng)濟救助(Financial Aid)、學(xué)生管理委員會(Student Administration Council)等。通過這類服務(wù)，學(xué)生之間可以互相幫助，彼此的交流合作也變得頻繁，一方面有利于滿足學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需求，另一方面也鍛煉全體學(xué)生的實踐能力。

二、萊姆頓學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點

萊姆頓學(xué)院從建校至今只有不到50年的歷史，是一所比較年輕的院校，但它之所以能夠成為具有典范性的加拿大應(yīng)用技術(shù)學(xué)院之一，離不開其獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）明確的人才培養(yǎng)目標

加拿大高等院校對學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)性?？平逃吐殬I(yè)培訓(xùn)高度重視，[2]注重培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的實際應(yīng)用型人才，從而使其在今后的就業(yè)崗位上具備較強的工作能力，成為社會各行各業(yè)的價值載體。

由于萊姆頓學(xué)院具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的性質(zhì)，因此它對學(xué)生的技術(shù)水平和實踐能力的要求比學(xué)術(shù)性大學(xué)更高，培養(yǎng)目標則是以學(xué)生未來的就業(yè)為導(dǎo)向。在這一目標導(dǎo)向下，學(xué)院通過開設(shè)具有較強實用性強的課程，并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上輔之以實踐教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得一定的專業(yè)技能。同時，將教學(xué)、科研與實訓(xùn)緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。學(xué)生在接受一系列的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)之后，能夠達到以下要求：完全掌握與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的理論知識；具備熟練的實際操作能力，及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題；在科研項目和技術(shù)開發(fā)方面探索新方法，擁有一定的創(chuàng)新能力。

（二）持久的校企合作

加拿大高校在辦學(xué)方面的產(chǎn)業(yè)意識較強，且市場觀念和成本核算方法十分明確，辦學(xué)直接以滿足市場和社會經(jīng)濟發(fā)展需求為指導(dǎo)方向，與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系。[3]這就決定萊姆頓學(xué)院也具備一定的市場觀念和以市場為主導(dǎo)的經(jīng)營運作意識，因而在教學(xué)活動中更加強調(diào)與企業(yè)的合作交流。

萊姆頓學(xué)院在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標下，需要與企業(yè)建立合作關(guān)系，以確保學(xué)生良好的就業(yè)前景。經(jīng)過多年的努力，學(xué)院建立起了與本地的、地區(qū)的乃至國家的企業(yè)者們之間牢固的合作關(guān)系，并且不斷地與企業(yè)員工合作，以確保畢業(yè)生對現(xiàn)今的工作環(huán)境。這種關(guān)系的建立，使實訓(xùn)課程的開展落到實處，學(xué)生可以在學(xué)院的幫助下進入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位實習(xí)，將理論知識運用到實踐中，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題與不足，積累經(jīng)驗，從而為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)生和畢業(yè)生的滿意度、就業(yè)率成為學(xué)院工作的關(guān)鍵績效指標（見表1）。

（三）多樣化的專業(yè)設(shè)置和授課形式

由于學(xué)生群體的多樣性，萊姆頓學(xué)院根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)需求設(shè)置了多種專業(yè)，形成了龐大的、較為完善的專業(yè)體系。學(xué)院的所開設(shè)的專業(yè)和研究項目均符合市場的需求，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷地更新，涉及到的領(lǐng)域有商業(yè)貿(mào)易、酒店管理、信息技術(shù)、消防科學(xué)等，這些專業(yè)基本覆蓋了各行各業(yè)，學(xué)生可以進行系統(tǒng)地理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培訓(xùn)，從而掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

萊姆頓學(xué)院的授課形式并不局限于課堂教學(xué)，還包括實訓(xùn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，授課教師只負責(zé)理論知識的講授，以及為學(xué)生解答疑難問題，而實訓(xùn)則成為了學(xué)院教學(xué)的另一種重要方式。學(xué)院聯(lián)系相關(guān)的合作企業(yè)，為學(xué)生的培訓(xùn)實習(xí)提供機會，讓企業(yè)單位人員擔任實訓(xùn)教師，教授學(xué)生如何將理論知識合理運用到實際操作中。對于在職學(xué)生來說，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，他們可以根據(jù)自己的時間，通過觀看網(wǎng)上的視頻課程完成學(xué)業(yè)。

表1萊姆頓學(xué)院滿意度與就業(yè)率

（四）以學(xué)生為本的教育宗旨

加拿大各高校都倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，萊姆頓學(xué)院繼承了加拿大高等教育界優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，堅持以學(xué)生為本的教育宗旨，這在學(xué)院的教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)上有著充分的體現(xiàn)。

萊姆頓學(xué)院的教學(xué)管理完全根據(jù)學(xué)生的個人需求。所有課程都具有較強的實用性，盡量滿足學(xué)生的興趣和就業(yè)方向，這就為學(xué)生未來的就業(yè)提供了前提。在課程選擇方面，學(xué)院則能夠為學(xué)生提供類型多樣的教學(xué)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，自由地選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式和上課時間。并且，全日制學(xué)生和在職學(xué)生在課程選擇上享有同等的權(quán)利，授課內(nèi)容也無根本性的區(qū)別。

學(xué)院設(shè)有學(xué)生服務(wù)中心，專門為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。原住民文化/學(xué)習(xí)中心(Aboriginal Cultural/Learning Centre)通過營造舒適的氛圍和提供持續(xù)的幫助，滿足原住民學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究及生活需求，以確保他們更加適應(yīng)新生活；學(xué)術(shù)誠信中心(CAI-Centre for Academic Integrity)旨在維護學(xué)術(shù)研究的誠信、公平、責(zé)任等價值觀，讓學(xué)生更加了解學(xué)術(shù)規(guī)范原則并參與其中；咨詢輔導(dǎo)(Counselling)則是由專業(yè)人員幫助學(xué)生解決各種困難，包括個人咨詢、學(xué)術(shù)咨詢和職業(yè)生涯指導(dǎo)；經(jīng)濟救助(Financial Aid)主要是幫助那些有求學(xué)需求和能力的貧困生，采取發(fā)放獎學(xué)金、助學(xué)金和提供科研項目的方式進行經(jīng)濟補助。學(xué)生服務(wù)中心的內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠滿足學(xué)院在校生的不同需求。

（五）開放的國際化教育和師生招收制度

萊姆頓學(xué)院不僅注重校內(nèi)教育，還以校際教育輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)院設(shè)有國際班，吸納國外的留學(xué)生，他們可以獲得兼職、志愿服務(wù)、校園招聘、合作實習(xí)等有利于積累工作經(jīng)驗的機會。同時，學(xué)院也為本校學(xué)生提供與國內(nèi)各高校及美國高校的交流機會，學(xué)生可以報名參加校際交流，學(xué)習(xí)外校的知識，進行學(xué)術(shù)交流。萊姆頓學(xué)院的教育突破了本土文化的局限性，國際化教育活動的開展拓寬了學(xué)生的眼界。

萊姆頓學(xué)院關(guān)于招募師生方面的規(guī)定同樣比較自由開放，招聘教職工時以個人優(yōu)點為出發(fā)點，堅持就業(yè)公平的原則，歡迎所有符合條件的人應(yīng)聘崗位，包括原住民、性少數(shù)群體以及殘疾人和有色人種。學(xué)生的招收則無具體的限制，只要是想接受專業(yè)教育的人都可以注冊入學(xué)。在此條件下，高中畢業(yè)生、下崗人員、在職工作者都可享有同等的入學(xué)機會。

三、萊姆頓學(xué)院人才培養(yǎng)模式對我國地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

隨著高等教育的大眾化，越來越多的人可以接受高等教育，獲得?？埔陨系膶W(xué)歷。然而，我國高等教育蓬勃發(fā)展的背后依舊存在著種種問題。面臨著由于大學(xué)生實踐能力薄弱而導(dǎo)致的就業(yè)難的問題，地方院校應(yīng)深思如何成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，讓大學(xué)生擺脫“高學(xué)歷，低能力”的困境。因此，探究萊姆頓學(xué)院人才培養(yǎng)模式，對于我國地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有極大的借鑒價值。

（一）定位于地方特色性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一所院校發(fā)展的方向，對教學(xué)活動的開展、科研項目的開發(fā)具有指導(dǎo)性作用，因此培養(yǎng)目標的準確定位有利于院校培養(yǎng)出大批有用之才，形成獨具特色的培養(yǎng)模式，從而帶動院校整體水平的提高。

然而，當今我國地方院校的培養(yǎng)目標定位不夠明確，很多都是照搬照抄他校，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳，院校發(fā)展受到阻礙。地方院校的轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)當突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才的過渡。在實際的教學(xué)與科研中，將理論與實踐緊密結(jié)合，除了強調(diào)理論知識的重要性之外，還要重視學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出“應(yīng)用型”的特征。同時，要與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的要求結(jié)合起來，突出“地方特色性”，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注社會行業(yè)和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，培養(yǎng)出符合社會需求的素質(zhì)高、能力強的人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展強調(diào)的是從重視學(xué)術(shù)能力到重視應(yīng)用能力，擁有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位，能夠培養(yǎng)出社會需要的人才，這不僅有利于實現(xiàn)院校的順利轉(zhuǎn)型，而且對于地區(qū)的發(fā)展也會產(chǎn)生積極影響。

（二）強化校企合作的培養(yǎng)方式

校企合作是實現(xiàn)地方院校轉(zhuǎn)型的橋梁，也是應(yīng)用型院校建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要通過學(xué)校與企業(yè)的合作交流來實現(xiàn)，學(xué)校主要負責(zé)理論知識的傳授，企業(yè)則是提供實際訓(xùn)練的場所。

目前，眾多地方院校只注重校內(nèi)的教學(xué)，處于自我封閉的辦學(xué)狀態(tài)，不了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，學(xué)生也無法及時掌握就業(yè)信息，以至于學(xué)生畢業(yè)后難以達到企業(yè)聘用員工的標準。因此，地方院校必須加強與企業(yè)的聯(lián)系交流，建立開放式的校企合作人才培養(yǎng)平臺，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。通過聘任企業(yè)人員進入課堂教學(xué)，為教師和學(xué)生提供定期到企業(yè)參加培訓(xùn)機會，以及與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)科研項目等方法，同企業(yè)建立起長期合作的關(guān)系，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，也豐富了企業(yè)的后備員工資源。

校企合作的培養(yǎng)方式能夠?qū)⒌胤皆盒Ｅc社會緊緊聯(lián)系在一起，院校的學(xué)生也不再是單純地學(xué)習(xí)課本知識，而是在掌握理論的基礎(chǔ)上擁有實踐技能，這種復(fù)合型人才正是當前社會所急需的。這一培養(yǎng)方式的強化有利于為地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展制定出藍圖，也有利于促使校企雙方互利共贏局面的形成，以保障合作的長期深入開展。

（三）改革專業(yè)課程的培養(yǎng)內(nèi)容

專業(yè)課程的設(shè)置能夠體現(xiàn)一所院校的性質(zhì)，如師范類院校培養(yǎng)的是教育工作者，課程也以教育類為主。因此，應(yīng)用性地方院校性質(zhì)的體現(xiàn)需要通過設(shè)置實踐性強的專業(yè)課程。

現(xiàn)如今的大部分院校不注重人才培養(yǎng)內(nèi)容的改善，所開設(shè)的專業(yè)課程都具有類似性，或是課程的專業(yè)性不夠突出。院校專業(yè)門類繁多，涵蓋了各個領(lǐng)域，但是卻無法體現(xiàn)“應(yīng)用性”的特征。對于地方院校來說，改革以往繁雜混亂的專業(yè)課程體系，有利于打造新型應(yīng)用性院校。在課程內(nèi)容選擇方面，一方面要考慮社會發(fā)展的需求，另一方面需重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，地方院?？梢酝ㄟ^開設(shè)與人才緊缺領(lǐng)域相關(guān)的課程，具有當?shù)靥厣膶I(yè)，以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的科目，也可以增設(shè)多種選修課，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的改革。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足地方院校發(fā)展的需求，地方院校應(yīng)當在改革課程中將“應(yīng)用性”放在第一位，開發(fā)出更實用的課程項目，豐富應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)容。

（四）樹立“學(xué)生中心”的培養(yǎng)理念

對于教學(xué)活動的中心是誰的問題，學(xué)術(shù)界有著不同的觀點。從“教師中心”到“學(xué)生中心”的發(fā)展中可以看出學(xué)生的地位逐漸得到了重視，“以學(xué)生為本”已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)倡導(dǎo)的重要精神之一。

地方院校應(yīng)形成“學(xué)生中心”的培養(yǎng)理念，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動中，還應(yīng)輻射到院校的服務(wù)與管理體制方面。首先，專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)在符合市場需求的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個人需求和興趣愛好，給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利；其次，通過建立“學(xué)生服務(wù)中心”，為學(xué)生提供最新的就業(yè)信息、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，以及與企業(yè)單位的聯(lián)系方式等；最后，實行完全的學(xué)分制，賦予學(xué)生最大限度的自由。入學(xué)后不按照固定班級實施教學(xué)，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科門類和學(xué)分要求自行選擇課程專業(yè)和授課教師，修完學(xué)分后即可畢業(yè)。[4]

樹立“學(xué)生中心”的培養(yǎng)理念在地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的作用是顯著的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要院校付出努力、提供全面的支持，而堅持學(xué)生本位的理念則成為地方院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的最強大的動力。

（五）開展國際交流的培養(yǎng)活動

隨著我國融入國際潮流，我國各高校也紛紛進入國際教育世界。從歷年的世界大學(xué)排名中可以看出，我國的高等教育還需要不斷地完善，學(xué)習(xí)國外的教育經(jīng)驗有利于深化高校的改革。因此，教育的國際化對地方院校發(fā)展的重要作用是不可忽視的。

當前的一些地方院校缺少國際性的交流活動，培養(yǎng)人才的地點僅局限于國內(nèi)院校和企業(yè)之間。如此強大的國際化風(fēng)暴要求院校必須對此采取行動，放眼世界，而非停留在周邊的圈子中。地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)當汲取國外院校的發(fā)展經(jīng)驗，引進優(yōu)秀的培養(yǎng)模式?；诖?，院?？梢酝ㄟ^聯(lián)系性質(zhì)相似的國外院校，開展國際學(xué)術(shù)交流活動，選拔優(yōu)異的學(xué)生代表進入國外院校學(xué)習(xí)。還可以與國外院校共同合作開發(fā)項目，招納留學(xué)生，已更新院校的培養(yǎng)模式。

任何事物的發(fā)展都離不開“揚棄”，而“揚棄”則是在與其他事物的比較中產(chǎn)生。地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要在與國外院校交流的過程中碰撞出火花，借鑒國外院校成功的經(jīng)驗，以實現(xiàn)自我突破和新的發(fā)展。

加拿大萊姆頓學(xué)院的辦學(xué)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式使該學(xué)院在加拿大應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中發(fā)揮了典范作用，我國地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展作為高等教育改革的新趨勢，理應(yīng)在汲取萊姆頓學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身條件，探索出具有地方特色的發(fā)展模式。

[1]趙海燕，關(guān)輝.加拿大高等教育的特色及其啟示[J].江蘇高教，2007，(4)：141-143．

[2]馮翠玲.論加拿大高等教育的特色及其借鑒[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(5)：137-139．

[3]王北生.加拿大高等教育的特點及對我國的啟示[J].教育研究，2005，(11)：78-82．

[4]蔣麗萍.加拿大高等教育對廣西新辦地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的啟示——以加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，(6)：5-6．