契約學(xué)習(xí)在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用與效果研究

楊曉焱，爾寶庫

（江蘇開放大學(xué)1.經(jīng)管學(xué)院；2.學(xué)分銀行管理中心，江蘇 南京210036）

一、契約學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

契約學(xué)習(xí)是美國著名成人教育家諾爾斯（M.Knowles）在綜合了獨立研究、個別化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及終身學(xué)習(xí)等理論的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)方法。該方法是通過學(xué)習(xí)者與教師共同協(xié)商和簽訂學(xué)習(xí)契約書，確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法與策略、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的時間、完成情況確認(rèn)及評價的標(biāo)準(zhǔn)等，是針對學(xué)習(xí)者的個體差異而幫助學(xué)習(xí)者組織和實施其學(xué)習(xí)活動的手段。在學(xué)習(xí)過程中,契約是可以不斷修正的,它賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決定權(quán),確定了學(xué)習(xí)者必須履行的學(xué)習(xí)義務(wù),為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了一種基本框架。

契約學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)往往以學(xué)科邏輯來規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了學(xué)習(xí)者的差異及個人原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；而契約學(xué)習(xí)是以過程性計劃取代內(nèi)容性計劃的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供了選擇權(quán)及自主規(guī)劃的空間，同時又能協(xié)助學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展。

契約學(xué)習(xí)自上世紀(jì)70年代被提出以來，就廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、澳大利亞等國的各種成人及高等教育機(jī)構(gòu)中，通過很多成功的實踐過程，被證明有著顯而易見的優(yōu)勢，對于我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，有著重要的借鑒意義。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

由于在契約學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、活動等的確定是基于學(xué)習(xí)者自身的需求，充分尊重學(xué)習(xí)者的興趣、需要和經(jīng)驗,賦予他們自主選擇權(quán),學(xué)習(xí)者可直接面對自己專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)中存在的問題，這些都有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)習(xí)者的自我意識

具有自我意識是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在契約學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的選擇以及評價方式，在主動參與學(xué)習(xí)契約的制定和實施過程中，他們的自我意識能力和自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉和展現(xiàn)。此外，個體往往是通過他人評價來認(rèn)識自我的，為學(xué)習(xí)者提供相互評價的機(jī)會也有利于提高學(xué)習(xí)者的自我意識。

（三）幫助學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個過程，學(xué)習(xí)者要很好地完成自主學(xué)習(xí)，首先要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，即“會學(xué)”。而契約學(xué)習(xí)的方式賦予了學(xué)習(xí)者選擇權(quán)和自主權(quán)，實際上就是為學(xué)習(xí)者提供了利用策略解決問題的相應(yīng)情境，如怎樣分析自己的需要、怎樣確定目標(biāo)、怎樣選擇資源等等，使學(xué)習(xí)者在不斷的實踐中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)策略。

（四）有利于學(xué)習(xí)者與教師之間的良性互動

契約學(xué)習(xí)是以師生共同協(xié)商為基礎(chǔ)的，契約的訂立不是硬性制訂，而是通過師生之間不斷地交流與協(xié)商，在雙方都認(rèn)同的基礎(chǔ)上簽訂的一種文本形式。隨著契約學(xué)習(xí)的開展，教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與互動越來越多，雙方互相尊重,從而建立一種良性的互動關(guān)系。

二、契約學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

契約學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)勢，對于遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。為此我們通過實驗研究來驗證契約學(xué)習(xí)在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)中的具體應(yīng)用效果，分析比較實驗班與對照班的差異，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析對比，以探討在遠(yuǎn)程教學(xué)中運用契約學(xué)習(xí)的效果

考慮到課程難易程度對于契約自主學(xué)習(xí)的有效性具有一定的影響，在實驗中我們選取了一門最基礎(chǔ)的課程——入學(xué)指南，并選擇了兩個班級，其中一個班實行契約式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人情況師生共同分析學(xué)習(xí)需求，制定并填寫學(xué)習(xí)契約并履行，另外一個班仍然采用原有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后通過學(xué)習(xí)效果分析和問卷調(diào)查的研究方法，對兩個班進(jìn)行比較來分析實驗效果。

（一）學(xué)習(xí)效果的比較分析

江蘇開放大學(xué)2014春學(xué)期學(xué)習(xí)入學(xué)指南的實驗班和對照班通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班學(xué)習(xí)者最終獲得的成績統(tǒng)計對比如下：

表1兩班最終成績對比

從表中可以看出,實驗班成績結(jié)果的優(yōu)秀率、良好率和不及格率都明顯好于對照班,其中實驗班的優(yōu)秀率要比對照班高出近14個百分點,良好率實驗班比對照班高出近10個百分點,不及格率又低于對照班。這充分說明了采用契約學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基本知識，對遠(yuǎn)程教學(xué)效果的提高有顯著的促進(jìn)作用。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

實驗學(xué)期結(jié)束后通過發(fā)放與回收調(diào)查問卷的方式（其中實驗班發(fā)放25份問卷，回收25份；對照班發(fā)放40份，回收39份），以比較兩班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)主動性及自我管理能力等方面的具體情況。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣比較分析

表2在學(xué)習(xí)中遇到問題的主要解決方式

從對兩組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題的主要解決方式調(diào)查結(jié)果來看，實驗班中采用求教同學(xué)方式所占的比例最高，而對照班中采用求教教師方式的比例最高。說明實驗班中很多學(xué)習(xí)者交流和接受信息的主要途徑有所轉(zhuǎn)變，不完全依附教師，而是通過與同學(xué)交流而獲取信息。對照班中學(xué)習(xí)者雖然其他方式也占一定比例，但求教教師的方式占了絕大多數(shù)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中大部分學(xué)習(xí)者與其他同學(xué)交流的主動性不夠，而契約學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)者相互之間交流的主動性和積極性提高了很多。

2.學(xué)習(xí)自主權(quán)評價比較分析

表3認(rèn)為自己學(xué)習(xí)自主權(quán)處于哪一種狀態(tài)

從上述兩組學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)中自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)情況的回答情況看，實驗班幾乎所有的學(xué)習(xí)者都選擇了前兩項，即老師評價得到充分尊重和有一定的自主權(quán)，而選擇基本沒有自主權(quán)和說不清楚的只有4%，對照班卻達(dá)到了33.4%，這說明契約式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而言，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，而教師的評價也在實驗班中得到了更多的尊重。

3.學(xué)習(xí)主動性比較分析

表4對于學(xué)習(xí)任務(wù)或討論題主動圍繞任務(wù)搜尋有關(guān)信息

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性直接影響到課程學(xué)習(xí)的效果。從問卷情況分析，實驗班學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)或討論題主動搜尋有關(guān)信息的比例為93%，而對照班的數(shù)據(jù)為88%，這說明在契約教學(xué)方式引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動性和積極性要更好一些，究其原因主要是因為契約學(xué)習(xí)從一開始就由學(xué)習(xí)者自己參與制訂符合個人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)等契約計劃，具有個性化學(xué)習(xí)特點，為學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

表5在學(xué)習(xí)了本課程后，在學(xué)習(xí)時間管理方面

4.自我控制比較分析

自我控制能力是影響學(xué)習(xí)者自學(xué)有效性的重要影響因素之一，是自學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。從兩個班的調(diào)查結(jié)果情況來看，實驗班的學(xué)習(xí)者有44%的學(xué)習(xí)者在完成課程結(jié)束后形成了自己的一套時間管理方法，能夠自己合理安排學(xué)習(xí)時間，而對照班的數(shù)據(jù)僅僅為7.7%；與此相對應(yīng)的基本沒有時間管理意識選項中實驗班的學(xué)習(xí)者只有4%的學(xué)習(xí)者選擇，而對照班竟有23.8%的學(xué)習(xí)者選擇了這一項。從統(tǒng)計結(jié)果來看，實行契約學(xué)習(xí)的實驗班對于學(xué)習(xí)時間的管理能力要明顯得優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對照班。

三、結(jié)論與建議

通過以上的應(yīng)用與分析，我們得出以下結(jié)論與建議：

1．采用契約學(xué)習(xí)方式能使教師更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，提供差異化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，同時也有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識的掌握更加牢固，增加了學(xué)習(xí)自信心。

2．通過契約學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者的自我意識能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，能夠更主動地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自我控制與管理能力加強(qiáng)，這對他們以后終生學(xué)習(xí)都將起到積極的作用。

3．采用契約學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間有著更為主動與緊密的良好互動，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的認(rèn)同。

4．契約學(xué)習(xí)開始前教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識契約學(xué)習(xí)的意義，明白契約學(xué)習(xí)的價值，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式有意義、有價值，并愿意去嘗試，學(xué)習(xí)才會有動機(jī)并能持續(xù)下去。

5．契約學(xué)習(xí)方式在實施過程中仍有一些需要教師注意的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)契約的時間期限是否適當(dāng)，到底期限規(guī)定多長效果最好；難度大的課程需要教師更多的引導(dǎo)，是否適合采用契約學(xué)習(xí)方式；不同的學(xué)習(xí)者個體存在個性化差異，如何更為貼切得制訂適合每個人的學(xué)習(xí)契約等，這些都值得我們進(jìn)一步去探討與分析。

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