議論文寫作教學(xué)的地位與策略

吳紹晉++鄭麗嵐

一、議論文寫作教學(xué)地位的重新認識

（一）議論文寫作教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的重要組成部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是全面實施素質(zhì)教育、深入開展課堂教學(xué)改革必須遵循的綱領(lǐng)性文件?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、總體目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等重要內(nèi)容加以規(guī)定和說明，是義務(wù)教育語文課程各項工作實施的基本依據(jù)，也是語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

《標(biāo)準(zhǔn)》對議論文寫作的總體目標(biāo)要求是：寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。相關(guān)的目標(biāo)要求主要有：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的觀察和認識，表達力求有創(chuàng)意；注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力；合理安排內(nèi)容詳略，條理清楚地表達自己的意思，正確使用常用標(biāo)點符號；修改自己的文章，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解；45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

由此可見，議論文寫作教學(xué)是《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系的重要組成部分，在語文教學(xué)中具有重要的地位和深遠的意義。

（二）議論文寫作教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的必然要求。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《標(biāo)準(zhǔn)》基本課程理念之一，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于義務(wù)教育第四學(xué)段（7—9年級）語文教材中議論文課文所占比例偏小（如語文教材僅在8—9兩個年級中編排三個議論文單元12篇議論文），在實際教學(xué)中議論文寫作教學(xué)沒能得到應(yīng)有的重視，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練明顯不足，加之各地中考大多在一定程度上忽視議論文寫作的考查，因此，議論文寫作教學(xué)在實踐中存在明顯被弱化和邊緣化現(xiàn)象，這對于學(xué)生而言，無論是接受義務(wù)階段教育后走上社會，還是升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，知識和能力的缺失是毋庸置疑的。

重視并加強議論文寫作教學(xué)應(yīng)是貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神的行為自覺，也是全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求，在教學(xué)實踐中糾正偏差、正本清源勢在必行。

二、議論文寫作教學(xué)的實施策略

（一）構(gòu)建完整的訓(xùn)練體系

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。《標(biāo)準(zhǔn)》對“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)”等目標(biāo)要求就是對學(xué)生經(jīng)過第四學(xué)段（7～9年級）之后學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，亦即學(xué)生經(jīng)過初中三個學(xué)年學(xué)習(xí)之后，能夠在45分鐘內(nèi)寫出一篇“簡單的議論文”，寫出來的議論文能夠“觀點明確，有理有據(jù)”。

為了讓學(xué)生在經(jīng)過第四學(xué)段學(xué)習(xí)之后能夠達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，就必須構(gòu)建完整內(nèi)容體系，形成科學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，逐項加以訓(xùn)練培養(yǎng)，逐一達成能力目標(biāo)。這樣，寫作教學(xué)和訓(xùn)練才具有明確的目的性、鮮明的針對性、完整的系統(tǒng)性和漸進的科學(xué)性。

具體而言，可把總體目標(biāo)要求細化分解，形成以下訓(xùn)練內(nèi)容體系：

1.論點：論點的提煉確定，論點的基本要求；

2.論據(jù)：論據(jù)的類型，論據(jù)選擇的基本要求；

3.論證：論證的基本方法，論證方法選擇和運用的要求；

4.論點、論據(jù)、論證之間的關(guān)系；

5.就現(xiàn)實生活中某一件事或某種現(xiàn)象進行分析，表達自己鮮明的觀點（或褒揚，或批評）；

6.針對自己的觀點，選擇具有說服力的論據(jù)材料；

7.運用具有說服力的論據(jù)材料，對自己提出的觀點進行合乎邏輯的分析論證；

8.分析論證過程中適當(dāng)聯(lián)系社會現(xiàn)實，進行必要的引申和深化；

9.對自然、社會、人生有自己正確、獨到的見解；

10.從不同的角度對某一事件、現(xiàn)象提出自己的觀點；

11.論證語言通順、簡潔、準(zhǔn)確；

12.完整的文章結(jié)構(gòu)和清晰的論證層次；

13.45分鐘內(nèi)完成，篇幅不少于500字；

14.正確使用常用的標(biāo)點符號；

15.合理構(gòu)思立意，起草文章的提綱框架；

16.修改、完善自己的文章；

17.對寫作有自己的思考和體會，能與別人交流自己的寫作心得，取長補短，為我所用；

18.相互評改作文。

（二）激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師。學(xué)生沒有興趣就不可能寫好作文，尤其是相對枯燥的議論文；而良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，則事關(guān)學(xué)生寫作能力的提高和未來的可持續(xù)發(fā)展。激發(fā)寫作興趣的方法很多，例如教師精心選擇文質(zhì)兼美的文章在課前朗讀，讓學(xué)生感受美文的精彩與嚴(yán)謹(jǐn)；邀請作家學(xué)者講授寫作的經(jīng)驗和技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；教師與學(xué)生同堂寫作競技，煥發(fā)學(xué)生的寫作激情；讓學(xué)生自由選擇習(xí)作題目，給學(xué)生自主的空間；為學(xué)生的優(yōu)秀作文創(chuàng)造交流、展示乃至發(fā)表的機會和平臺，讓學(xué)生體驗成功的快樂等等。而良好寫作習(xí)慣如多角度觀察思考的習(xí)慣，注重素材的搜集積累的習(xí)慣，動筆寫作之前周密構(gòu)思立意的習(xí)慣，列綱起草避免想到什么寫什么的習(xí)慣，文章寫完之后修改加工的習(xí)慣等等，則需要在平時教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作實踐中規(guī)范要求，嚴(yán)格督促，堅持不懈，逐步養(yǎng)成，這將使學(xué)生終身受益。

（三）分學(xué)年、學(xué)期循序漸進

上面列舉了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的義務(wù)教育第四學(xué)段議論文寫作的總體目標(biāo)要求和相關(guān)的具體目標(biāo)要求，并圍繞目標(biāo)要求構(gòu)建的議論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容體系。由于義務(wù)教育階段學(xué)校層次不同、學(xué)生素質(zhì)不一，寫作教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)校實際和不同年級學(xué)生的年齡特點并結(jié)合教材編排情況，把訓(xùn)練的內(nèi)容體系具體分解到三個學(xué)年或8—9兩個學(xué)年之中，有計劃、有步驟、有針對性的逐項加以訓(xùn)練落實，循序漸進最終達成目標(biāo)，而不是三個學(xué)年或8—9兩個學(xué)年中每個學(xué)年都就整個內(nèi)容體系進行同樣的重復(fù)的訓(xùn)練，更不是在訓(xùn)練的內(nèi)容體系中每一次課訓(xùn)練什么信手拈來，隨意而為，沒有計劃性和針對性。

（四）有效使用教材

教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和階段性等特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力必需的規(guī)范文本，教學(xué)中必須加以有效使用。應(yīng)當(dāng)走出一個誤區(qū)，即閱讀教學(xué)才使用教材和課文。其實，教材中的議論文既是教師進行議論文閱讀教學(xué)的文本，也是教師進行議論文寫作教學(xué)的重要課程資源，有效使用教材和課文對于議論文寫作教學(xué)至關(guān)重要?？梢宰寣W(xué)生通過議論文課文的學(xué)習(xí)感悟議論文的特點，體會作者的思路，學(xué)習(xí)寫作的方法等等。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于教材編寫的局限性，議論文課文不僅篇目較少，而且部分課文又不是凸顯文體特征的規(guī)范文本，對初步接觸議論文的學(xué)生而言，僅有教材資源是遠遠不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)提供了豐富的資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以便捷地了解社會生活，查找寫作素材，交流習(xí)作體會等等。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件和資源，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（六）專項、綜合訓(xùn)練相結(jié)合

議論文寫作訓(xùn)練內(nèi)容體系把《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的總體目標(biāo)細化為18項訓(xùn)練指標(biāo)，只有逐一把這些細化指標(biāo)的訓(xùn)練落到實處，學(xué)生議論文寫作能力的形成和總體目標(biāo)的實現(xiàn)才具有可靠的保證。因此，專項訓(xùn)練是基礎(chǔ)、是根本。但是，專項訓(xùn)練又是單一的、零碎的，僅有這樣的訓(xùn)練還不足以使學(xué)生形成議論文寫作的綜合能力，因此必須在進行專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行議論文整篇寫作的綜合訓(xùn)練。而且，專項訓(xùn)練的效果如何，可以在綜合寫作中得到真實的檢驗；專項能力的缺漏也可以在綜合寫作中及時發(fā)現(xiàn)和補救。

（七）課堂訓(xùn)練和課外寫作并行

《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，……。加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！睂懽鹘虒W(xué)和寫作實踐的特殊性決定了課堂訓(xùn)練和課外寫作有機結(jié)合的必要性和可行性。課內(nèi)訓(xùn)練側(cè)重于檢測課堂專項指導(dǎo)的目標(biāo)達成度和實施必要的限時訓(xùn)練；課外寫作學(xué)生可以自由選題，有足夠的時間搜集素材、構(gòu)思立意和修改加工，重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并有利于學(xué)生尋找和保持寫作的感覺和狀態(tài)。

（八）實施多種評價方式和多元評價主體

以往的作文教學(xué)評價大多方式單一，即結(jié)果評價，主體單一教師評價。評價方式單一，只關(guān)注終結(jié)性結(jié)果評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視了對發(fā)展過程的評價；評價主體單一，只由教師實施評價，忽視了學(xué)生主體的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從根本上講，是忽視學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)。作文教學(xué)評價應(yīng)該告別評價方式單一和評價主體單一的歷史，積極探索實施過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合、注重發(fā)展性激勵性評價的多種評價方式，確立教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多元評價主體。還應(yīng)該積極嘗試引入社會主體評價，例如開展專項語文活動，邀請家長、作家、編輯等適當(dāng)對象參與學(xué)生的作文評價等等。

三、教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（一）摒棄急功近利思想和行為

上面列舉了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的義務(wù)教育第四學(xué)段議論文寫作的總體目標(biāo)要求和相關(guān)的具體目標(biāo)要求，并圍繞目標(biāo)要求構(gòu)建了議論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容體系。必須十分清楚的是，這一訓(xùn)練體系是第四學(xué)段學(xué)生三個學(xué)年完成的，這些目標(biāo)要求是三個學(xué)年達成的，而非一蹴而就的。因此，在議論文寫作教學(xué)實踐中必須摒棄急功近利思想和行為，突出訓(xùn)練的計劃性、內(nèi)容的針對性和方法的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，結(jié)合教材編排的特點，把目標(biāo)要求和訓(xùn)練內(nèi)容分解到三個學(xué)年，循序漸進，逐項訓(xùn)練，最終實現(xiàn)至第四學(xué)段學(xué)業(yè)任務(wù)完成時即學(xué)生初中畢業(yè)時能“寫簡單的議論性文字，做到觀點明確，有理有據(jù)”這一總體目標(biāo)。

（二）方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)并重

《標(biāo)準(zhǔn)》對初中即義務(wù)教育第四學(xué)段學(xué)生議論文寫作之所以只要求“寫簡單的議論性文字”，是因為這一學(xué)段學(xué)生初步接觸和粗淺學(xué)習(xí)議論文，對多數(shù)學(xué)生而言，議論文是相對陌生的文體；從年齡特點上講，初中學(xué)生的理性思維尚不成熟，思辨能力不強。由于學(xué)生初步接觸、學(xué)習(xí)議論文，對議論文的基本知識和寫作要求知之甚少，因此在寫作教學(xué)中方法的指導(dǎo)便顯得十分重要。例如，什么是論點，怎樣確立論點；什么是論據(jù)，怎樣選擇論據(jù)；什么是論證，常見的論證方法有哪些，怎樣選擇和運用論證方法；議論文的基本結(jié)構(gòu)方式，等等。沒有必要的系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生就寫不出有一定規(guī)范的哪怕只是“簡單的議論性文字”，這是問題的一個方面。另一個方面，方法的指導(dǎo)是為能力的培養(yǎng)和達成服務(wù)的，文章有法但文無定法，更不能唯法是從。寫作教學(xué)最重要的工作和最根本的任務(wù)，不是讓學(xué)生掌握多少寫作的知識和技巧，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技巧的基礎(chǔ)上，通過議論文的閱讀得到內(nèi)心的感悟，通過議論文的寫作獲取實際的能力，通過反復(fù)修改錘煉提升寫作水平。因此，議論文寫作教學(xué)著眼于學(xué)生實際寫作能力的切實形成和不斷提高。

（三）貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求與堅持實事求是

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)實踐中面對的是基礎(chǔ)不一、水平各異的學(xué)生群體，這就要求教師必須面對客觀現(xiàn)實，正視個體差異，最大限度地做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。議論文寫作教學(xué)既不能以情況特殊等借口不貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求，也不能拘泥于《標(biāo)準(zhǔn)》的條條框框。在面向多數(shù)學(xué)生實施《標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，對于個別基礎(chǔ)太差、寫作能力低下的學(xué)生，與其按統(tǒng)一要求難以達到，不如大膽在某些方面適當(dāng)降低要求，既能讓學(xué)生學(xué)有所得，有所進步和提高，又能使學(xué)生學(xué)得愉快，有成就感。而對語文素養(yǎng)高、寫作能力強的學(xué)生，則可高于《標(biāo)準(zhǔn)》要求，助推個性發(fā)展，引領(lǐng)馳騁翱翔。

事實上，《標(biāo)準(zhǔn)》本身對目標(biāo)內(nèi)容、實施建議等方面的表述，既有剛性的要求，又有彈性的描述?！坝忻鞔_的知識和能力達成度，有的還作了量的規(guī)定” ；“在對‘量的規(guī)定上，用了‘左右、‘不少于這樣的彈性表述，這為教材的編寫和教師的教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間?！奔热蝗绱?，在教學(xué)實踐中直面義務(wù)教育階段學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實，本著實事求是的科學(xué)態(tài)度，采取靈活可行的方法策略，實施不同的目標(biāo)要求，這本身就是貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》精神的科學(xué)體現(xiàn)。

（作者單位：德化縣教師進修學(xué)校德化第六中學(xué)）