芻議幼兒園音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的影響

趙延平

摘 要 眾所周知，特殊兒童與平常兒童不一樣，不管是在身體還是在心理方面都與平常兒童存在著差異。我們對(duì)于幼兒園音樂(lè)教育可能并不陌生，但是幼兒園音樂(lè)教育對(duì)于幼兒園里的特殊兒童的作用與影響到底怎么樣呢？這個(gè)問(wèn)題，可能大多數(shù)人不能回答或者回答的不是很好。其實(shí)，在我國(guó)古代，人們就把特殊兒童的音樂(lè)教育放到一個(gè)比較重要的位置?，F(xiàn)在我國(guó)也越來(lái)越重視特殊兒童的音樂(lè)教育，認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童有著重要的作用與影響。

關(guān)鍵詞 幼兒園 音樂(lè)教育 特殊兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒園音樂(lè)教育與特殊兒童的概述

1.1 幼兒園音樂(lè)教育概述

幼兒園音樂(lè)教育就是在教師、幼兒與音樂(lè)接觸、交流與對(duì)話的過(guò)程中，使幼兒逐步認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)，養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，而且?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)人生、把握人生，養(yǎng)成對(duì)人生的積極態(tài)度。①

1.2 特殊兒童概述

（1）關(guān)于特殊兒童。所謂特殊兒童，有廣義和狹義兩種。廣義的特殊兒童，既包括智力發(fā)展超過(guò)正常水平的超常兒童（SupernormalChild，天才兒童、資賦優(yōu)異兒童，我國(guó)古代稱(chēng)之為“神童”），也包括低于正常水平的低常兒童，以及各種感官、肢體和品德有缺陷的兒童。狹義的特殊兒童專(zhuān)指生理和心理有缺陷的兒童，例如盲、聾啞兒童和智力低下以及言語(yǔ)障礙、肢體障礙、精神障礙、心理障礙和病弱兒童等。本文主要指的是狹義的特殊兒童的音樂(lè)教育。②且本文所指的特殊兒童主要指3～6歲的特殊兒童。

（2）特殊兒童的身心特征。特殊兒童的生理特征，主要指坐高、身高、體重等。有的研究比較明確的表明除身體殘疾的特殊兒童的身體素質(zhì)和身體機(jī)能與普通兒童比較時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差距。也有的研究明確的表明他們的身體素質(zhì)和身體機(jī)能明顯不如正常兒童。

特殊兒童的心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，知覺(jué)方面：整個(gè)知覺(jué)較正常兒童遲鈍一些，注意力易分散，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，記憶方面：記憶的內(nèi)容不牢固且不準(zhǔn)確，記憶的速度較慢。第三，言語(yǔ)方面：詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法；詞匯量小，缺乏連貫性。第四，個(gè)性方面：缺乏自制力和自信心，對(duì)挫折的耐受力低；情緒易緊張、壓抑或喜笑失度。③

綜上所述，在身心兩個(gè)方面特殊兒童與正常兒童還是有一定的差異的，因此幼兒園音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前特殊兒童的影響與對(duì)正常兒童的影響在一定程度上也是會(huì)有所差異的。

2 幼兒園音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的影響

2.1 促進(jìn)特殊兒童探究創(chuàng)造力的發(fā)展

音樂(lè)教育者的本職所在又是什么？正如陶行知所說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。陶行知的這兩句話足以表明教育工作者（當(dāng)然更包括幼兒園音樂(lè)教育工作者）的職責(zé)是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。音樂(lè)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要學(xué)科，音樂(lè)教育是美育教育范圍內(nèi)的重要組成成分之一，音樂(lè)教育同時(shí)也是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的重要途徑。由于音樂(lè)教育的模糊性、不確定性和自由性等特征使得人可以獲得更大的演繹以及理解的空間，其實(shí)，可以說(shuō)音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作本身就是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程并體現(xiàn)著一個(gè)人的創(chuàng)作能力。音樂(lè)藝術(shù)的欣賞、表演、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)均會(huì)鮮明地體現(xiàn)出一個(gè)人的創(chuàng)造行為并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)。這些特征，使得音樂(lè)教育在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力方面具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。雖然大多數(shù)特殊兒童在身體、思維、感知、記憶、想象等方面與正常兒童存在著很大的差異，但是可以很肯定地說(shuō)音樂(lè)教育會(huì)提升這些特殊兒童群體的創(chuàng)造能力。一方面，音樂(lè)教育可以挖掘甚至是提升特殊兒童身上所具有的特殊的潛質(zhì)；另一方面，音樂(lè)教育有利于特殊兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.2 促進(jìn)特殊兒童健全的人格的培養(yǎng)

埃里克森將兒童的人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童接受教育的時(shí)期。他認(rèn)為6～11歲的兒童是形成勤奮感和自卑感的時(shí)期。其實(shí)，所有的兒童都有一種內(nèi)在的自卑感，它刺激人們企圖去改善處境，以消除自卑感。當(dāng)個(gè)人通過(guò)努力使得處境得以改善時(shí)，就會(huì)使自卑感得到減弱，心理學(xué)家們把這叫做心理補(bǔ)償。因?yàn)檫@些特殊兒童自身思維意識(shí)和肢體等方面的不足，導(dǎo)致這些特殊兒童塑造人格上的不完美。所以說(shuō)，在特殊兒童群體中，這種心理補(bǔ)償需要更重要一些。幼兒園音樂(lè)教育就給這些特殊兒童一個(gè)養(yǎng)成健全人格的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教育在塑造特殊兒童健康人格上，發(fā)揮了較大的作用，從而有助于他們提升人格信心，擺脫由于自身先天條件不足而導(dǎo)致的自卑感和羞恥感。很多特殊兒童可以借助音樂(lè)來(lái)影響自己的人格培養(yǎng)。正如美國(guó)著名盲人藝術(shù)家雷·查爾斯，在自己的性格發(fā)展道路上走過(guò)很多的彎路，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)，讓他從此非常樂(lè)觀，在音樂(lè)的圣殿里，他找到了自己的一片天地，屬于自己性格發(fā)展的一個(gè)空間，而他也改變了人生的信條。很多的特殊兒童正是通過(guò)接觸音樂(lè)，人格魅力之花又重新散發(fā)了應(yīng)有的耀眼光芒。

2.3 促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展

兒童的社會(huì)性是在與他人的交往中逐漸形成的，兒童的社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)日趨完善和日趨豐富的過(guò)程，他不僅是兒童本身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。④由于特殊兒童存在肢體、思維、語(yǔ)言等方面的不足，與他人的交往與溝通就會(huì)或多或少的受到影響，這樣，這些特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展就會(huì)受到不良的影響，阻礙了他們的社會(huì)性的良好發(fā)展。幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)給這些特殊兒童提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使他們得到更多的心與心的交流與溝通，進(jìn)而在情感上建立融洽的關(guān)系。幼兒音樂(lè)活動(dòng)能夠?yàn)檫@些特殊兒童提供許多的人際交往和合作交流的機(jī)會(huì)和渠道，有目的、有組織的培養(yǎng)這些特殊兒童的交往技能甚至是交往觀念。在幼兒園組織的集體形式的音樂(lè)活動(dòng)中，各種特殊兒童可以選擇適合自己的表演，例如，有的盲人兒童可以利用自己的雙手打擊樂(lè)器，有的聾啞兒童可以在看著老師的指揮的情況下舞蹈，還有的特殊兒童比較適合合唱，這樣這些特殊兒童就能進(jìn)行集體形式的音樂(lè)活動(dòng)了。這種集體形式的音樂(lè)活動(dòng)要求高度協(xié)作的音樂(lè)表演，這使得他們感受到集體協(xié)作的快感，從這些集體音樂(lè)活動(dòng)中他們可以學(xué)習(xí)與同伴非語(yǔ)言的交流，從而增強(qiáng)了這些特殊兒童的集體合作意識(shí)，培養(yǎng)起兒童默契配合他人的能力并使他們之間在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞、接納、理解和尊重別人。

我們都知道音樂(lè)本身包含著許多的規(guī)則（音高、節(jié)奏等），要想使音樂(lè)表現(xiàn)得優(yōu)美動(dòng)人，就得嚴(yán)格遵守這些規(guī)則。這樣這些特殊兒童在進(jìn)行愉快的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，就不知不覺(jué)地獲得了必要的規(guī)則意識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)的這些規(guī)則意識(shí)可以培養(yǎng)他們形成自我激勵(lì)、責(zé)任感、自律和規(guī)則意識(shí)等，這些意識(shí)是兒童在社會(huì)交往活動(dòng)中所必需的基本意識(shí)。

綜上所述，特殊兒童的音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育中不可或缺的重要組成部分之一。幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的課程與有效的教學(xué)組織方式，運(yùn)用了音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的方式，在促進(jìn)特殊兒童探究創(chuàng)造力的發(fā)展、促進(jìn)特殊兒童健全的人格的培養(yǎng)、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展、促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展以及促進(jìn)特殊兒童的綜合素質(zhì)的提高等方面發(fā)揮著極其重要的積極作用。發(fā)展特殊兒童音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展存在著極其深遠(yuǎn)的意義！

注釋

①④許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2009.

② 楊婧.關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的幾點(diǎn)思考.教師，2010（6）.

③ 劉麗杉，金海玉.淺析特殊兒童音樂(lè)教育.黑龍江科技信息，2011（18）.endprint