物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

儲(chǔ)成林

摘 要 語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，課堂上語(yǔ)言是教學(xué)的首要工具，因此教師用規(guī)范性的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以極大地提高教學(xué)效果，特別對(duì)于一個(gè)物理老師，由于物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，老師在課堂上語(yǔ)言的規(guī)范性更具有重要意義。

關(guān)鍵詞 物理課堂 教學(xué)語(yǔ)言 規(guī)范性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。這就是說(shuō)“語(yǔ)言是教學(xué)的首要工具?！币虼?，對(duì)教師來(lái)說(shuō)錘煉教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。

介于物理學(xué)科本身，科學(xué)性強(qiáng)，定義、概念、規(guī)律多、難理解等特點(diǎn)，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)物理教學(xué)語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確到位、科學(xué)嚴(yán)密，還要又啟發(fā)性、生動(dòng)形象。教師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、匠心獨(dú)到的比喻，可以使學(xué)生對(duì)深邃晦澀的物理內(nèi)容理解得更到位、更深刻，甚至可以影響到學(xué)生的一生。

1 對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要準(zhǔn)確到位

例如：在探究聲音產(chǎn)生的原因的實(shí)驗(yàn)，教師用力敲擊音叉，并把它迅速靠近兵乓球，這時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“你看到什么？”學(xué)生往往只回答：“看到乒乓球被彈起”但是教師如果改成：你觀察到哪些現(xiàn)象？我想有些學(xué)生就會(huì)注意到：“聽(tīng)到音叉發(fā)聲的同時(shí)看到乒乓球被彈起，并且聽(tīng)不到聲音時(shí)，乒乓球沒(méi)有被彈起”。這兩種提問(wèn)區(qū)別主要是前者用了“看”這個(gè)詞，讓學(xué)生誤以為是光靠眼睛就可以了，沒(méi)有注意用耳朵，后者用的是“觀察”和“哪些”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞引導(dǎo)了學(xué)生，不僅是用眼睛看還要用心聽(tīng)，而且“哪些”這個(gè)詞還暗示了有幾個(gè)現(xiàn)象，不是一個(gè)，也就是音叉發(fā)聲的“同時(shí)”看到了乒乓球被彈起，不發(fā)聲時(shí)乒乓球沒(méi)有被彈起，讓學(xué)生感受到“同時(shí)性”，也對(duì)比了發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的區(qū)別。

例如：在學(xué)習(xí)了重力這節(jié)后，教師往往隨口而出：“ 1Kg等于多少呢？”學(xué)生就回答：1Kg等于9.8N。久而久之，學(xué)生就認(rèn)為“1Kg=9.8N”，這樣就把“質(zhì)量”和“重力”這兩個(gè)概念混淆了，而本來(lái)教師是想提問(wèn)“1Kg物體的重力是多少？”顯然前一種提問(wèn)不準(zhǔn)確。

2 對(duì)概念、定義、規(guī)律、原理的表述要講究科學(xué)嚴(yán)密

而要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，查閱資料，字斟句酌，反復(fù)推敲。

例如：在敘述水的沸點(diǎn)時(shí)：要強(qiáng)調(diào)“在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下”，水的沸點(diǎn)是100攝氏度，如果直接說(shuō)“水的沸點(diǎn)是100攝氏度”，就有科學(xué)性錯(cuò)誤了。

在解釋光源概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)，自身正在發(fā)光的物體是光源，要不然學(xué)生就不會(huì)注意到：“蠟燭在熄滅的情況下不是光源”。

在講述彈性勢(shì)能時(shí)，要讓學(xué)生了解發(fā)生彈性形變的物體，才具有彈性勢(shì)能，不然學(xué)生說(shuō)：橡皮筋具有彈性勢(shì)能，顯然學(xué)生沒(méi)有注意到“只有橡皮筋在發(fā)生彈性形變才具有彈性勢(shì)能”。

再例如：在闡述熱與功的關(guān)系時(shí)，可以說(shuō)“做功產(chǎn)生熱”或“消耗熱可以做功”。而不可以說(shuō)“功可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊帷被颉盁峥梢赞D(zhuǎn)變?yōu)楣Α薄?/p>

在講述磁場(chǎng)概念時(shí)，可以說(shuō)“在磁極或電流周圍空間存在磁場(chǎng)”，如果說(shuō)“在磁極或電流周圍的空間叫做磁場(chǎng)”就不準(zhǔn)確”。

所以對(duì)概念、定義、規(guī)律、原理的表述科學(xué)嚴(yán)密與否，關(guān)系到科學(xué)性問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解。

3 物理教學(xué)語(yǔ)言要巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要引起學(xué)生積極思維，其首要條件就是教師的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語(yǔ)言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。

例如：在講“聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“我們的耳朵能聽(tīng)到許多聲音，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播到我們的耳中的呢？”幾個(gè)提問(wèn)就輕松地敲開(kāi)了疑惑之門，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地步入了知識(shí)的殿堂。

4 教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)

所謂語(yǔ)言直觀性，就是指語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。

語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講“電路”概念時(shí)，我把用電器與水輪機(jī)對(duì)比，把導(dǎo)線與水管對(duì)比，把開(kāi)關(guān)與水閘對(duì)比，把電流與水流進(jìn)行對(duì)比，這樣把抽象的看不見(jiàn)摸不著的電路，用“水路”生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生就很容易理解了。

在許多教學(xué)難點(diǎn)上，教師若能巧妙地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，就可以把深?yuàn)W的理論形象化，抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，使學(xué)生有如臨其境，如聞其聲、如見(jiàn)其物之感，在增強(qiáng)理解知識(shí)的同時(shí)，給人以美的享受。

再例如：在講解壓強(qiáng)的單位帕斯卡時(shí)，講了以下一個(gè)故事：

“物理學(xué)家天堂躲貓貓”一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛(ài)因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來(lái)，但除了牛頓。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中間。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見(jiàn)了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。這樣學(xué)生對(duì)一牛頓每平方米就是一帕斯卡記憶的更深刻了。

總之，在物理教學(xué)中，教師用規(guī)范性物理的語(yǔ)言，能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以極大的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡汀.走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基.教育科學(xué)出版社，2007.12.

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