認(rèn)識“課堂”的重要作用

樊碧垠

摘 要 通常認(rèn)為“課堂”是指教學(xué)場所（教室），其實這是一種狹隘的“課堂”觀?！罢n堂”應(yīng)是一種情景教育，是師生交往互動的心理空間，是一個師生文化碰撞、對話的社會場所。對“課堂”的重新認(rèn)識，有助于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)管理革新，而“課堂設(shè)計”的創(chuàng)新，則無疑是新“課堂”觀得以實施的重要手段。

關(guān)鍵詞 課堂 中學(xué)英語 教學(xué)管理

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)前的“課堂”觀及英語教學(xué)管理現(xiàn)狀

我們當(dāng)前認(rèn)識的“課堂”，往往是指教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的場所（一般指教室），其實這是一種狹隘化、思維固定化的“課堂”觀。由于這種思維慣性，我們忽視了探求“課堂”原本應(yīng)有的意義和生命活力，而將其內(nèi)涵縮小到僅指教師和學(xué)生進(jìn)行“授受”活動的場所，對課堂教學(xué)管理的注視焦點也轉(zhuǎn)移到了活動的主體“人”（教師和學(xué)生）身上；當(dāng)教學(xué)管理出現(xiàn)問題時，也常常從主體身上找原因。

由于這種認(rèn)識上的僵化，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)管理的狀況不容樂觀，總結(jié)起來有以下幾個方面的問題。

1.1 教與學(xué)不能很好地結(jié)合

教與學(xué)中間由于出現(xiàn)交流的障礙，教與學(xué)的互動過程經(jīng)常被中斷。從教師方面說由于教學(xué)上的見效甚微，而常有力不從心之感，教學(xué)積極性倍受打擊；從學(xué)生方面說，由于學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來，而逐漸“放逐”了英語學(xué)習(xí)。這種情況在其他教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，但由于外語教學(xué)本身就有語言接受上的困難，這個問題尤其突出。英語課堂的學(xué)習(xí)情境非常講究教學(xué)互動，但我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境是以教師之“授予”為主，課堂常常成為教師的“一言堂”，學(xué)生不僅很難展開活躍的思維，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)上相當(dāng)被動。因此在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的消極情緒，如焦慮、緊張、羞澀、害怕、厭惡等成為教學(xué)交流、互動的一大障礙，要消除這種障礙，就要對“課堂”觀有新的認(rèn)識。

1.2 教學(xué)體制弊端制約教學(xué)管理

“當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視‘教而忽視‘學(xué)，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認(rèn)識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評價?！雹俦M管新課標(biāo)被不斷推出，這些問題還是沒能從根本上解決，歸根到底就是體制上的問題。這種教學(xué)體制上的弊端影響到中學(xué)英語教學(xué)管理，其結(jié)果是聾子英語（Cannot understand English by listening）、啞巴英語（Cannot speak English）、音變英語（Poor Pronunciation of English）等現(xiàn)象屢見不鮮。

1.3 教師對“課堂”的認(rèn)識存在偏差

由于對“課堂”認(rèn)識上的偏差，我們不能在實踐中抓住課堂本身具有的生命活力，從根本上帶活教學(xué)過程。我們的英語課堂教學(xué)體制也相當(dāng)僵化，教學(xué)過程氣氛難以活躍起來，學(xué)生在沉悶的課堂上覺得度日如年，于是很自然地借助開小差來打發(fā)時間。

這些問題并不是短時間內(nèi)出現(xiàn)的，而是我們長期以來未能解決的難題，我們往往將原因歸結(jié)到體制的缺陷或師生的主觀能動性難以調(diào)動上，從這兩方面入手尋求解決問題的方法，盡管解決了一些實際層面的問題，收效卻不是很大，很多改革也走不長遠(yuǎn)。因此，我們不如從理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，重新認(rèn)識“課堂”這一“活”的教學(xué)介質(zhì)，將新的“課堂”觀納入到我們的英語教學(xué)思維中來，促成我們的教學(xué)體制的改革。

2 “課堂”的含義及其在英語教學(xué)中的重要性

“課堂”的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語“l(fā)ectio”，意思是“閱讀和說出來”。這與我們今天對“課堂”的認(rèn)識有差距，今天認(rèn)為的課堂是“物”（教室），而早期的課堂觀是指“閱讀和說出來”，即教學(xué)活動本身，物是固定僵化的東西，而活動是具有生命力的。

現(xiàn)代意義上的課堂，從各個方面來說都規(guī)范得多，被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)必要的情境，將教室這一小環(huán)境打造成一個具有一定開放性的空間，給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實踐體驗，使他們在教學(xué)活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為，而不僅僅是按部就班地接受知識。

但是對“課堂”的認(rèn)識僅有空間上的認(rèn)識（學(xué)習(xí)的場所）和時間上的認(rèn)識（課）還不夠，課堂還應(yīng)該是學(xué)生生命成長的原野。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；而教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵在課堂教學(xué)過程中的無限生機和活力，從而把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷提高口語交際能力。同時給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實踐體驗（這“實踐”的外延是廣泛的，既包括課堂作業(yè)，也包括心理接受上的鍛煉），使他們在活動中感悟道理，體驗情感。

因此課堂在教學(xué)過程中的作用是非常重要的，尤其是在講究情境互動教學(xué)的英語教學(xué)過程中。但目前英語課堂教學(xué)的狀況不容樂觀，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象已引起研究者們的關(guān)注，近期出現(xiàn)了不少研究這方面的碩士論文，如楊海晴《初中生英語課堂沉默現(xiàn)象研究》（魯東大學(xué)，2012年）、姚素立《高中英語課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查與分析》（重慶師范大學(xué)，2012年）、劉斌《高中生英語課堂沉默成因調(diào)查》（東北師范大學(xué)，2012年）、張澎《高中生移情與英語課堂沉默的相關(guān)研究》（四川師范大學(xué)，2012年）等。之所以出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”，一個重要原因就是教師對“課堂設(shè)計”的理念認(rèn)識比較僵化，將其內(nèi)容窄化到備課、課堂紀(jì)律管理、課堂提問、課程教授方法等方面，而對這種設(shè)計所本應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)活力不自覺地排除掉了。

要消除“沉默現(xiàn)象”，課堂設(shè)計在英語教學(xué)過程中就顯得尤為重要，“課堂設(shè)計或課堂計劃是對實現(xiàn)某個周期的具體教學(xué)目標(biāo)而安排的一系列教學(xué)活動的描述，其中包括如何實施每個教學(xué)環(huán)節(jié)的思路和方案的系統(tǒng)記錄，以及對這些活動中師生分別承擔(dān)角色和完成任務(wù)的明確設(shè)定，而通常所說的對授課內(nèi)容作準(zhǔn)備（即備課）只是整個課堂設(shè)計過程的一部分?！雹谡n堂設(shè)計的對象應(yīng)是整個教學(xué)過程，尤其是教學(xué)過程中具有變動性的一面（如學(xué)生的積極性、課堂氣氛、教學(xué)互動等），而不應(yīng)只關(guān)注固定、可以按部就班的一面（如講授教案、維護(hù)秩序、布置作業(yè)等），因為要將課堂設(shè)計本身的活力發(fā)揮出來，就只有讓它“動”起來。endprint

英語教學(xué)過程中的課堂設(shè)計應(yīng)更具“動感”，因為語言的交流本身就應(yīng)在活動的情境中才能更好地達(dá)成；在課堂設(shè)計過程中，“課堂”本身的意義（一個相對開放的交流空間）應(yīng)該得到重視，其理念也應(yīng)得到貫徹，否則由于教師自身的思維慣性，課堂設(shè)計會很容易重新回到原來的僵化道路上去。

3 中學(xué)英語課堂教學(xué)管理的改革方向

3.1 “課堂觀念”的更新

20世紀(jì)90年代以來，不少國家的教學(xué)改革都把“課堂”作為突破口，對于“課堂”觀的認(rèn)識也日益成熟。總的說來，“課堂”應(yīng)從以下幾個方面去理解。

首先，課堂是一種情景教育，它是按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育科學(xué)規(guī)律組織起來的，教師和學(xué)生在其中共同學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行探究與創(chuàng)新活動的教育情景。其次，課堂是師生交往互動的心理空間，在這種心理互動過程中，教師和學(xué)生彼此的人生觀、價值觀各有影響和交流，在達(dá)成心靈共識的基礎(chǔ)上，更多地體現(xiàn)為教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指向。再次，課堂是以教師為代表的成人文化和以學(xué)生為代表的兒童文化進(jìn)行激烈的 碰撞、對話和整合的社會場所，這是一種新型的“課堂”觀，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課堂觀的超越，它認(rèn)為教師與學(xué)生從文化角度來看，是處于平等地位上的，都是這種“碰撞”過程中（即“課程”中）的主體，雙方只有在互動的過程中，才能使兩種文化達(dá)成共識，從而使“課堂”活動得以完成。③

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作、自主、體驗性學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受。因此要求克服單純傳授知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體。同時強調(diào)，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3.2 “課堂設(shè)計”的創(chuàng)新

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程……只有最大限度地滿足個體需要，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！雹芑谶@種目標(biāo)要求，“課堂設(shè)計”的創(chuàng)新成為亟需完成的任務(wù)。

近年來，由于“情景教學(xué)”在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中取得的良好效果，創(chuàng)新“情景教學(xué)”成為創(chuàng)新課堂設(shè)計的重要關(guān)注點，情景教學(xué)的方式可以由教師根據(jù)教學(xué)特點自主設(shè)計。目前的情景教學(xué)有如下幾種：如結(jié)合高中英語教材的Warming- up與會話練習(xí)部分，設(shè)計角色扮演、短劇表演等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生的自主編演節(jié)目；如以教師列出重點詞匯、句式，學(xué)生自創(chuàng)情景、自編對話并進(jìn)行表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)單詞和句式；如充分利用現(xiàn)代媒介，憑借設(shè)備自身聲影具備、生動簡便、感染力強的優(yōu)點，帶領(lǐng)學(xué)生走入更加真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等。

3.3 “課堂范圍”的拓寬

英語課堂教學(xué)要回歸生活，“回歸生活，是新課改的必然歸屬，回歸生活意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人，這就強調(diào)使新課程標(biāo)準(zhǔn)更人性化，改變把學(xué)生作為‘容器進(jìn)行‘填鴨式教學(xué)的做法，使學(xué)生有可能在自己的生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)注自身、回歸日常生活提供了空間和可能。英語教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應(yīng)用英語的機會，才能獲得成功的快樂?！雹葸@是一種“課堂”大視野觀，與“課堂”的原初內(nèi)涵比較接近，或者說，這是一種還原了的英語“情景教學(xué)”。它充分注意到了語言的根基在于生活，只有回歸到生活，語言才有了生存的土壤，才會“活”起來。

中學(xué)英語教學(xué)管理改革的內(nèi)容是多方面的，除課堂理念的更新、課堂設(shè)計注重創(chuàng)新外，它還需要制度方面的保障，因為任何改革最終都必須落實到制度保障上，否則都將走不長遠(yuǎn)。中學(xué)英語教學(xué)管理改革的困難還很大，各種教學(xué)體制（包括行政體制）上的弊端制約著它，通過對“課堂”觀的重新認(rèn)識，充分發(fā)揮這種新認(rèn)識下的“課堂”的重要作用，將對我們的改革起到重要的引導(dǎo)和推動作用。盡管一切改革中最難改變的是人的觀念，但我們相信，由于其原有的生命力，新“課堂”觀必將逐漸為師生所接受、喜愛，走進(jìn)我們的教學(xué)生活。

注釋

① 黃喜.淺談素質(zhì)教育下初中教學(xué)管理方法[J].湘潮，2012（4）.

② 梁婷.課堂設(shè)計理論及其對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011 （11）.

③ 王志曲.論課堂文化的重建[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2006（4）.

④ 中華人民共和國共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）.

⑤ 孫國華.淺議如何讓英語課堂活起來[J].新課程，2011（8）.endprint