淺析高中地理教學中地理空間思維觀念的應用

鐘綿玲　李鶴亭

摘 要 高中地理教學中加強學生地理空間思維觀念的培養(yǎng)，促進學生空間想象和空間思維的發(fā)展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學觀念，是全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎。加強高中地理教學中地理空間思維觀念的應用顯得格外重要。因此，本文主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學中地理空間思維觀念應用的具體措施。

關(guān)鍵詞 高中地理 地理教學 空間思維觀念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在高中地理教學中，除了傳授理論知識之外，還應該培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養(yǎng)是學生各項能力培養(yǎng)的綜合要求。高中地理教學中加強學生地理空間思維觀念的培養(yǎng)，促進學生空間想象和空間思維的發(fā)展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學觀念，是全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎。但是，在目前的高中地理教學中，學生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對學生空間思維能力培養(yǎng)的重視力度還不夠，相關(guān)的教學方法措施還不科學。因此，加強高中地理教學中地理空間思維觀念的應用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學中地理空間思維觀念應用的措施。

1 加強宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹立大地理學習觀念

在高中地理教學中，地理教師應該引導學生利用宏觀的、整體的思維形式去學習和掌握地理知識，根據(jù)地理科學認知規(guī)律，促進學生空間思維能力的培養(yǎng)。從整體上把握地理對象及其與周邊事物的聯(lián)系，引導學生的思維趨向。比如，在高中地理學科教學中，教師可以引導學生將地轉(zhuǎn)偏向力、大氣運動、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、太陽輻射等現(xiàn)象進行聯(lián)系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風帶的形成進行聯(lián)系，以解釋各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，促進學生們從宏觀上進行理解。因此，在高中地理教學中，教師不應該將學生的空間思維停留在對某微觀或者具體的事物上面，還應該引導學生通過多視角、全方位、宏觀地進行思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓學生們科學地理解事物存在及其聯(lián)系的意義。再如，教師在城市地域結(jié)構(gòu)的講解中，應該將城市地域進行多角度展現(xiàn)，調(diào)動多方面的要素，促使學生從整體性把握城市地域規(guī)劃，鍛煉其空間思維能力。再如對某鋼鐵建造廠區(qū)位分析，教師應該引導學生從多方面進行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠近，還應該考慮距離燃料的遠近、盛行風向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址?？傊ㄟ^宏觀性思維能力的培養(yǎng)，引導學生樹立大地理學習觀念，整體把握地理空間。

2 加強地圖繪制訓練，構(gòu)建地理空間觀念

在地理教學中，了解、認識、繪制地圖是最為基本的教學任務，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導多種信息之間的聯(lián)系，它能反映地理現(xiàn)象、地理事物的空間結(jié)構(gòu)、相對位置、空間分布等特征及其相互的聯(lián)系。通過地圖，能讓學生了解不同地理要素的空間分布規(guī)律。因此，在高中教學中，加強學生地圖繪制訓練，讓學生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農(nóng)業(yè)、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過圖式的方式印入學生的腦海，這不但促進了學生地理空間觀念的構(gòu)建，而且還能讓學生對地理相關(guān)知識了然于胸。

因此，在地理地圖繪制訓練中，主要采取以下三個步驟：第一，地理教師應該加強引導學生使用一些透明紙對某特定區(qū)域空間輪廓進行臨?。坏诙?，在臨摹之后的圖紙上加注經(jīng)緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區(qū)域中進行繪制。通過地圖的繪制，讓學生對各地理區(qū)域的空間布局和相關(guān)地理特性有一個感性的認識，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場分布圖的繪制，能讓學生順利地理解洋流跟漁場之間的聯(lián)系，促進他們對相關(guān)地理知識的貫通、理解、掌握，使他們對整個地理空間結(jié)構(gòu)有一個深入的認識。

3 加強多媒體技術(shù)的應用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)

在高中地理教學中，通過多媒體技術(shù)的應用，將各種地理結(jié)構(gòu)通過圖片、視頻等多媒體信息展示在學生面前，為學生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識材料，從而使地理課堂更趨向過程化、形象化，不但能激發(fā)學生們學習地理知識的興趣，同時還能培養(yǎng)其地理空間思維能力。同時，多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應用，還可以引導學生立體思維，促使他們對地理現(xiàn)象和事物進行動態(tài)的觀察。比如高中地理教學關(guān)于偏向力形成的講解中，往往會有部分學生對運動著的物體為什么會在南半球左偏而在北半球右偏等問題很難理解，對于此問題，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作演示課件，讓學生快速地、直觀地體驗和理解轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對降水類型進行講解時，教師也可以制作多媒體課件，對對流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過程進行全程演示，讓學生形象地觀察降水形成的全過程，而在同時，教師對降水類型進行講解并比較，強化學生對課堂知識的思考、歸納和掌握。因此，通過多媒體技術(shù)，能有效促進學生地理空間思維觀念的形成和加強，能提升高中地理教學的效率和質(zhì)量。

4 引導學生對比歸納訓練，培養(yǎng)地理空間比較思維能力

在高中地理教學中，教師應該加強學生對比歸納能力的訓練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進行氣候特征分析的教學中，教師可以為學生設置表格（表1），將我國沿海的氣候特征值展現(xiàn)出來，并根據(jù)此表格，提出相應的問題，讓學生依表思考并作答。如對湛江氣候特征進行分析等問題。

將課堂教學中，教師應該引導學生對廣州、上海、天津等沿海城市進行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時數(shù)短等特征，再引導學生對廣東省內(nèi)廣州、湛江、汕頭、韶關(guān)等城市進行比較，發(fā)現(xiàn)此四地的氣候特征有點相似，都具備多雨高溫、日照時數(shù)短、多雨期來得早等特征，并且也發(fā)現(xiàn)四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區(qū)中是最高者，在多雨區(qū)中是次多者，雨季卻是來得最晚的。再者，還可以發(fā)現(xiàn)湛江最多降雨在九月，且此時秋雨和高溫最為突出。這樣以來，從而引導學生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導學生學習沿海各城市氣候特征，而且還促進他們地理空間比較思維能力的培養(yǎng)。

表1 我國沿海城市的氣候特征

綜上所述，在高中地理教學中，地理空間思維觀念是全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎。學生地理空間思維觀念的培養(yǎng)對地理學科學習有著重要的作用。因此，在高中地理教學中，必須加強地理空間思維觀念在高中地理教學中的應用；必須加強宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹立大地理學習觀念；必須加強地圖繪制訓練，構(gòu)建地理空間觀念；必須加強多媒體技術(shù)的應用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能提升高中地理教學的效率和質(zhì)量，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力、創(chuàng)新力。

參考文獻

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