小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的優(yōu)化策略

黃小青

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)確立正確的課堂評(píng)價(jià)觀、提高評(píng)價(jià)用語(yǔ)的藝術(shù)水平、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、把握好贊賞與批評(píng)的尺度，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)語(yǔ) 優(yōu)化策略 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 確立正確的課堂評(píng)價(jià)觀

目前，很多教師為了讓學(xué)生感受到“陽(yáng)光”，千方百計(jì)地尋求他們身上的閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，使他們的心靈得以在贊賞中得到舒展。例如：學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“喜鵲也是不對(duì)的，因?yàn)樗辉谧彀蜕蟿駝窈?hào)鳥，沒(méi)有在行動(dòng)上真正幫助它，致使寒號(hào)鳥凍死在寒冷的冬天?！苯處熉?tīng)完大加贊賞道：“你的見(jiàn)解很有一番見(jiàn)地！”然而，文本的主旨是批評(píng)寒號(hào)鳥的做事拖沓，表?yè)P(yáng)喜鵲的善意。那么，教師的這一贊賞豈不偏離教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生。尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀是無(wú)可厚非的，但不能把“尊重”等同于“遷就”。

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2011年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

教師在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么收獲？

生1：通過(guò)預(yù)習(xí)，我可以把課文讀通讀順。

師：看來(lái)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文的生字新詞，你能帶大家讀一讀這些生字新詞嗎？

生1：可以……

生2：我有些不明白，為什么藺相如說(shuō)“想當(dāng)年秦王那么厲害我都不怕”，“想當(dāng)年”發(fā)生過(guò)什么事？

師：你很會(huì)思考，還能不懂就問(wèn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答？

師：多數(shù)同學(xué)都不知道??！看來(lái)老師應(yīng)向同學(xué)們多提供些背景資料呢！

教師根據(jù)學(xué)生不同的回答給予不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中更加客觀地認(rèn)識(shí)到自己，也讓其他同學(xué)找到努力的方向，更重要的是教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

2 提高評(píng)價(jià)語(yǔ)藝術(shù)水平

心理學(xué)研究表明，首次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是最大的，隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)減弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢減低。但是許多教師在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題之后，總是慷慨地拿出教育的“法寶”，一味拍手叫好。當(dāng)學(xué)生總是輕而易舉地得到“好極了”“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”等獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教學(xué)機(jī)智的展示，更是教師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，雖然大多屬于即興，卻都源自教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的優(yōu)劣。教師可以通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課，收集優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)語(yǔ)，有了充分的儲(chǔ)備之后，將其轉(zhuǎn)化為適合自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚鞍?！雪景很美，誰(shuí)能把它美美地讀出來(lái)？

生1：早晨……五光十色的彩虹。

師：你們聽(tīng)他朗讀，是不是感覺(jué)走到雪野中去了？

師：剛走到雪野的邊上，是不是？

師：誰(shuí)能帶大家進(jìn)去？

生2：早晨……五光十色的彩虹。

師：進(jìn)去了嗎？

生：沒(méi)有……

師：剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來(lái)了。

師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。

師：往前走幾步?jīng)]有？

生：有……

師：誰(shuí)能接著領(lǐng)大家往前走？

教師通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生通過(guò)有聲的語(yǔ)言，把雪的“大”讀出來(lái)。這種評(píng)價(jià)，拭去刻意的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)。

3 賞識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)

真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生之間心與心的交流，情與情的傳遞。古人說(shuō)得好：“利人之言，暖如布帛。”教師一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一下?lián)崦?、一次鼓掌、一句?jiǎn)單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)都能使被評(píng)價(jià)者獲得心理的滿足，使語(yǔ)文課堂更精彩、更有活力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師要賞識(shí)學(xué)生優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，并用評(píng)價(jià)語(yǔ)加以肯定，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)一旦激起學(xué)生共鳴，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓舞他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

教師在教學(xué)《白兔和月亮》時(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)于“失月、棄月、還月”的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：賞月—得月—守月，最后一個(gè)環(huán)節(jié)該是什么呢？

生1：失月。

師：你為什么用“失月”來(lái)概括？

生1：與前面的“得月”對(duì)應(yīng)。

師：你很會(huì)思考，懂得前后對(duì)應(yīng)。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該是“棄月”，“失月”好像是被迫的，“棄月”是他主動(dòng)的選擇，是他經(jīng)過(guò)思考后作出的決定。

師：你太棒了，能站在主人公的立場(chǎng)，結(jié)合自己的體驗(yàn)做出回答。

生3：我認(rèn)為是“還月”。

師：你能對(duì)你的回答作出解釋嗎？

生3：他將一個(gè)本不屬于自己，只屬于太空與大家的月亮，重新還給了太空和大家。

師：說(shuō)得真好，這是一種回歸。

教師始終以傾聽(tīng)者的身份認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的感受，在傾聽(tīng)中賞識(shí)學(xué)生對(duì)文本多樣化、個(gè)性化的理解。

4 把握贊賞與批評(píng)的“度”

一些教師在學(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題或不知如何回答問(wèn)題時(shí)，給出了過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“荷葉跟誰(shuí)、誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)交上了朋友？”一位學(xué)生積極地舉起手來(lái)，可站起來(lái)半天吱吱嗚嗚說(shuō)不出來(lái)。教師橫眉冷對(duì)：“不會(huì)回答就不要舉手，浪費(fèi)時(shí)間?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)疑讓學(xué)生心中萌生寒意，從而使其對(duì)自我失去信心。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)切忌過(guò)分貶低或過(guò)分拔高，盲目地貶低或夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要恰如其分地加以肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于存在的問(wèn)題，應(yīng)該以委婉的語(yǔ)氣、以建議的形式提出，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向，切勿傷害學(xué)生的自尊心。

特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《落花生》時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：第七自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行對(duì)比？

師：這個(gè)問(wèn)題很有討論價(jià)值，但老師覺(jué)得你不相信自己？

師：老師給你提個(gè)小小的建議，一個(gè)人要想獲得成功，首先要相信自己，說(shuō)話要大聲響亮，請(qǐng)你再說(shuō)一遍！

師：恭喜你，成功了！

這樣貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是一門高深的藝術(shù)，它在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這話精辟地道出教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，并恰如其分地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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