語文課在藝術(shù)類中職生培養(yǎng)工作中的范式意義

陳崢

摘 要 藝術(shù)類中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課要密切結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，立足于實用性、有效性、延展性三個原則來展開教學(xué)。實用性原則強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的實際需求、有效性原則追求教學(xué)的實質(zhì)效果、延展性原則旨在推動職業(yè)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。以語文課作為范例，選擇適用性較差的人教版教材中的課文來探討在具體的教學(xué)過程中如何實施這三個原則，可以為其他公共基礎(chǔ)課提供范例和啟示。

關(guān)鍵詞 實用性 有效性 延展性 范例

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2012年12月7日教育部辦公廳頒布了《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》（教職成廳[2012]5號），文件提出在中等職業(yè)教育中，公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。①這一文件再一次鮮明地強(qiáng)調(diào)了中職院校在培養(yǎng)目標(biāo)與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法方面的獨(dú)特性。公共基礎(chǔ)課教學(xué)的首要目的是輔助學(xué)生的專業(yè)技能課程，幫助提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。

現(xiàn)實中，中職生是一個文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)上投入的時間不足，“大部分同學(xué)花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時間僅有半個小時到1個小時，另有111名同學(xué)除了上課外基本不再學(xué)習(xí)”，②可想而知，分配在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上的時間更是少得可憐了?！疤貏e是對文化課不感興趣，學(xué)習(xí)價值感不足”，③在很多學(xué)生的意識中，專業(yè)課才是重點(diǎn)，直接關(guān)乎自己未來的職業(yè)和命運(yùn)，公共基礎(chǔ)課雖然也重要，但是在有限的精力和時間面前，很多學(xué)生選擇了糊弄甚至放棄。

在缺少基礎(chǔ)、講究實效的藝術(shù)中職生面前，公共基礎(chǔ)課要想讓自己的價值得到切實的體現(xiàn)，推動中職生的培養(yǎng)工作，必須和學(xué)生的當(dāng)前水平、專業(yè)特色、未來職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，遵循實用性、有效性、延展性三大原則。

實用性原則建立在中職學(xué)生的實際需求之上。藝術(shù)類中職學(xué)生畢業(yè)后大部分都有兩個選擇：一是進(jìn)入各類藝術(shù)團(tuán)體，開始工作；一是參加普通高考，升入藝術(shù)類本科院校就讀（目前這一群體的人數(shù)越來越多）。這樣，公共基礎(chǔ)課教學(xué)既要突出工具性和應(yīng)用性，滿足社會對人才的需求，還需要為學(xué)生打下一定的知識和能力基礎(chǔ)，滿足畢業(yè)生高考和升學(xué)需求。

有效性原則建立在對教學(xué)效果的評價上。教學(xué)內(nèi)容的選擇與講授要符合學(xué)生的能力水平、個性特點(diǎn)，既遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，又結(jié)合藝術(shù)各專業(yè)的特色，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與課堂教學(xué)。

延展性原則建立在對教學(xué)遠(yuǎn)景的設(shè)計上。中職院校培養(yǎng)目標(biāo)雖然是技能型勞動者，但只有具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才可能在社會上獲得更好的發(fā)展。公共基礎(chǔ)課要在專業(yè)課的主導(dǎo)下，與學(xué)生的專業(yè)追求相契合，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展提供文化支撐力。

語文課在公共基礎(chǔ)課中占據(jù)著獨(dú)特而重要的地位，以其為例來研究如何在這三個原則的指導(dǎo)下來設(shè)計教學(xué)重點(diǎn)具有一定的范式意義。當(dāng)前藝術(shù)類中職語文課教學(xué)尚缺乏被廣泛認(rèn)可的教材，各學(xué)校多是根據(jù)自身情況選擇合適的版本或自編校本教材。本文選擇適應(yīng)性較低的人教版普通高中語文教材為例，圍繞其中的課文展開闡述，以期對中職語文教學(xué)有所啟發(fā)。

2009年《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》中提出，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。實用原則的第一層便是根據(jù)大綱中基礎(chǔ)模塊提出的內(nèi)容和要求，為將來的藝術(shù)從業(yè)者進(jìn)行基本的文化知識普及教育，同時提供學(xué)生走上社會所需的應(yīng)用類知識和技巧，例如信息的搜集和瀏覽方法、實用文本的寫作規(guī)范、日?？谡Z交際的技巧。

為適應(yīng)高考的需求，語文課的實用性還體現(xiàn)在第二層面上：提高學(xué)生字詞的儲備量，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)常識的積累和對經(jīng)典作品的熟識度，對文言文有基本的閱讀能力，能較深入地體味文本的內(nèi)涵和情感，對傳統(tǒng)文化有自己的體味和感悟。這一層對應(yīng)著大綱所提出的拓展模塊的內(nèi)容：“滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容”。

但在具體的實踐中，顯然很難將基礎(chǔ)模塊和拓展模塊分開教學(xué)，這樣一方面會占用課時，另一方面任何一篇文章都不可能只具備基礎(chǔ)知識點(diǎn)而沒有拓展知識點(diǎn)。將拓展模塊和基礎(chǔ)模塊融合在一起進(jìn)行教學(xué)，有利于避免中職生的畏難和抵觸情緒。據(jù)此，將課文的內(nèi)容分解成基礎(chǔ)性知識點(diǎn)和高考型知識點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的情況和不同需求進(jìn)行組合，提煉出所需的教學(xué)重點(diǎn)。以《鴻門宴》、《祝?！窞槔?。

從有效性原則來看，首先要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，“教材只能是教學(xué)的一個綱領(lǐng)和框架，一種思路和導(dǎo)向，中職語文教學(xué)要因教學(xué)對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教”。④和專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，又能拓寬學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，有效地加強(qiáng)了教學(xué)效果。在課堂中要注意激發(fā)學(xué)生動用自己的專業(yè)知識去體味課文，要善于利用課文和專業(yè)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過語文更好地認(rèn)識了專業(yè)的內(nèi)涵，通過專業(yè)更好地體味到語文的博大和美妙。以《荷塘月色》為例，看看如何根據(jù)各專業(yè)來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)關(guān)聯(lián)，學(xué)生等同身受，自己的感受和作者的情感形成互動，在這一過程中加深了對文本內(nèi)涵的認(rèn)識。在這一過程中，要避免語文課變成專業(yè)課，要牢牢立足于語文課的教學(xué)目標(biāo)，借助專業(yè)之力來闡發(fā)語文價值。

其次，要積極開發(fā)合適的實踐活動來輔助教學(xué)。藝術(shù)中職生多有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，綜合性的實踐活動有利于促進(jìn)他們對課文知識的吸收?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動設(shè)置目的，是讓學(xué)生在活動過程中運(yùn)用已學(xué)習(xí)的語文知識、已掌握的語文能力去解決現(xiàn)實社會中存在的問題，或解決未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題?！雹菀浴队浟喝喂壬囊淮窝葜v》為例，可以設(shè)計一次演講模仿秀活動?；顒涌梢钥紤]以下環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容模仿梁啟超激情四溢的演講；（2）設(shè)置討論環(huán)節(jié)，圍繞“演講的特點(diǎn)”和“如何在演講中有效傳達(dá)信息和展示個人魅力”兩個主題來進(jìn)行教學(xué)；（3）根據(jù)自己的專業(yè)，緊密結(jié)合語文內(nèi)容，選擇主題進(jìn)行自由演講。例如：音樂專業(yè)《我的文學(xué)夢，我的音樂夢》，舞蹈專業(yè)《舞出人生的篇章》、戲曲專業(yè)《戲中的故事》。學(xué)生演講結(jié)合專業(yè)表演，既加強(qiáng)了對語文與專業(yè)的學(xué)習(xí)，又鍛煉了演講能力，有助于提升日后職業(yè)生涯中的競爭力。endprint

無論是關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)還是實施綜合性實踐活動，追求有效性的前提都是要尊重藝術(shù)類中職學(xué)生的特點(diǎn)：創(chuàng)造力旺盛，抵制刻板。在具體的教學(xué)中，老師在教學(xué)中應(yīng)減少唯一答案的設(shè)置，多設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個性得到充分尊重。只是學(xué)生全身投入了的課堂才是真正有效的課堂。

語文離不開文學(xué)，文學(xué)與其他門類的藝術(shù)關(guān)系密切，其他門類的藝術(shù)經(jīng)常從文學(xué)藝術(shù)中攫取靈感和創(chuàng)作素材。學(xué)生們畢業(yè)后大多從事藝術(shù)行業(yè)，語文課應(yīng)在基礎(chǔ)知識、文本解讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮文學(xué)這一門類藝術(shù)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平。延展性原則具體表現(xiàn)在三個層面上：感悟人生哲理、體認(rèn)文化與社會、品味美學(xué)內(nèi)涵。以《故都的秋》、《赤壁賦》為例。

中職學(xué)生群體是和社會需求結(jié)合最緊密的學(xué)生群體。延展性原則要求老師開拓學(xué)生認(rèn)識人生、社會和藝術(shù)的視野，激發(fā)學(xué)生的思考意識，引導(dǎo)學(xué)生由書本及自我，由課堂及社會，將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，這實際上是更本質(zhì)地遵從了中職的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面課堂上對審美體驗和美學(xué)效果的關(guān)注，是對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的一種職業(yè)素養(yǎng)補(bǔ)充。在文學(xué)中對“美”的體認(rèn)直接影響著學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力和感悟力。當(dāng)學(xué)生走上社會，這些能力無疑會為他們的藝術(shù)職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

藝術(shù)本身是包羅萬象的，幾乎可以和任何一門學(xué)科展開對話。本文所探討的語文課教學(xué)方法可以為其他公共基礎(chǔ)課提供范例。實用性要突出知識的實際效用，密切貼合學(xué)生未來工作的需求和高考標(biāo)準(zhǔn)。有效性要能和學(xué)生實際水平、所學(xué)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，在課程內(nèi)尋求藝術(shù)知識的落腳點(diǎn)，在課堂上注意將藝術(shù)知識與課程知識相互闡發(fā)，利用藝術(shù)因子開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，達(dá)到課程知識有效傳輸?shù)哪康?。延展性是基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而提出的較高原則，實施這一原則的關(guān)鍵是開拓學(xué)生的視野、開啟學(xué)生的思考意識，而非單純地傳授知識。教師一方面要立足于本課程的特性，依托課程專業(yè)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課程專業(yè)的角度審視藝術(shù)，完善學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知；另一方面要以藝術(shù)為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘課程專業(yè)中可以為藝術(shù)所利用的因素，推動對本課程知識的學(xué)習(xí)。對三個原則的主動踐行程度影響著公共基礎(chǔ)課在藝術(shù)類中職教育中的地位和作用。推動公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，彰顯公共基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)價值，歸根到底離不開課程專業(yè)知識和藝術(shù)市場需求、藝術(shù)專業(yè)知識之間形成的良性互動關(guān)系。

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7250/ 201212/146273.html.

②③鄒國祥.中職生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查.教育與職業(yè)，2011（4）：54.

④ 張金英等.中等職業(yè)學(xué)校普通語文的教學(xué)改革與實踐.職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：9.

⑤ 錢和生.淺談中職語文綜合實踐活動實施過程中的管理.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：59.endprint