原型范疇理論在多義詞教學(xué)中的優(yōu)勢

王風(fēng)梅+

作者簡介： 王風(fēng)梅，女，伊犁師范學(xué)院外語系講師，北京語言大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生。

摘 要： 多義詞的習(xí)得對于英語詞匯教學(xué)具有非凡的意義?；趯φJ知語言學(xué)的學(xué)習(xí)及個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者試圖利用原型范疇理論的觀點對一詞多義現(xiàn)象的存在進行研究，試圖分析在多義詞詞匯教學(xué)中運用原型范疇理論的優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞： 原型范疇理論；多義詞；教學(xué)方法

一、引言

詞匯作為語言的基礎(chǔ)，是語言的一個非常重要的組成部分。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用。一個人已掌握詞匯的數(shù)量肯定會影響他的語言水平。換句話說，如果第二語言學(xué)習(xí)者詞匯知識不足，那么他在進一步學(xué)習(xí)時將注定要失敗。在中國，人們很是重視英語詞匯教學(xué)和研究，特別是一詞多義現(xiàn)象的研究?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（2007年）》的一般要求是：一個大學(xué)生要掌握4795個單詞和700個詞組，其中約2000個積極詞匯。中等要求是：一個大學(xué)生要掌握6395個單詞和1200個詞組，其中約2200個積極詞匯。更高的要求是：一個大學(xué)生要掌握7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個為積極詞匯。有學(xué)者曾指出，在韋伯斯特第七版的字典里，大概有21488個單詞存在一詞多義的現(xiàn)象，而這些詞大多屬于基本詞匯范疇。不難看出詞匯學(xué)習(xí)是二語習(xí)得中的核心部分，那么多義詞就是教學(xué)中的重中之重了，而筆者在五年的大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對多義詞的掌握還是存在很大的問題。

通過對認知語言學(xué)中范疇化的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，筆者體會到原型范疇理論為多義詞提供了一個新的構(gòu)成依據(jù)，能夠為多義詞詞匯教學(xué)提供重要的理論基礎(chǔ)。本文擬從原型范疇理論的角度來探討其在大學(xué)英語多義詞詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、原型范疇理論

本章將討論原型范疇和人們對知識的組織方法（此處指的是多義性是如何形成的，以及其機制的組織方式）。組織知識的方法之一是形成范疇。例如，其種類可以包括我們覺得在某種程度上相關(guān)對象或事件，我們可以把話語表達看作一個原型范疇，也可以把某個詞匯的基本含義視為一個原型范疇。范疇化的能力，使我們能夠與我們所處的環(huán)境和經(jīng)驗互動，而不會因其復(fù)雜性而不堪重負。

原型范疇理論是基于人類認知基礎(chǔ)上的范疇化理論，也稱現(xiàn)代范疇理論。通過對比現(xiàn)代范疇理論和經(jīng)典范疇理論，我們可以歸納出現(xiàn)代范疇理論的優(yōu)點。與經(jīng)典范疇理論相比較，原型范疇觀具有以下特點：①范疇不是對事物的任意切分，而是基于大腦范疇化的認知能力。②所有事物的認知范疇是以概念上突顯的原型定位的，原型對范疇的形成起著重要作用。③相臨范疇是互相重疊、互相滲透的。綜上所述，原型就是最好的例子，或最有代表性的成員。（趙艷芳，2011）從認知角度來看，原型是一種心理體驗，是由人的認知模型所決定的。確切地說，是一種理想化的原型認知模型。我們可以說，原型是動態(tài)的。一方面，基于不同的背景、不同的人、不同地方都會有不同的同一類別的原型。例如，鳥的原型在中國人和美國人的心目中是不同的。另一方面，給每一個人的某一原型都會隨著他或她對世界的進一步認知了解而更新。例如，人們在他們的童年形成的原型，將隨著年齡的增長逐步修正，或者被這一認知范疇的真正的原型所取代。

三、原型范疇理論在多義詞教學(xué)中的優(yōu)勢

典型的認知范疇的成員，在同一范疇中，與其他成員相比擁有最大數(shù)量的共同屬性（John Taylor，2001）。這就是說，原型成員是最有別于某一范疇中其他成員的。原型成員是位于中心的（典型的）范疇的成員，而其他成員則是邊緣或不太典型的成員。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，筆者將原型范疇下的多義詞教學(xué)總結(jié)為以下幾個優(yōu)點：

（1）原型范疇下的多義詞教學(xué)可以減少識別環(huán)境的復(fù)雜性。范疇中的某一概念是對某事物的想法，使人們認識并理解世界。通常，一個概念可能被包含在一個詞里，比如“蘋果”一詞。每個概念與其他概念相聯(lián)系，則被包含在一個范疇中。一個單詞“蘋果”可以作為一個范疇，如包含不同種類的蘋果，但它也可以作為一個概念范疇內(nèi)的水果。對于一詞多義，我們知道英語中有很多這樣的表達。如何讓我們?nèi)菀椎赜涀∵@些表達？答案就是：原型范疇。在學(xué)習(xí)多義詞階段，原型范疇這一方法幫助學(xué)習(xí)者知道詞匯的原型意義，降低認知環(huán)境的復(fù)雜性，從而使整個認知過程更容易。

（2）原型范疇化是識別世界上各種事物的一種途徑。有時候我們認為我們很熟悉的一件事情，而且肯定能將它們劃分到我們熟悉的范疇中，比如狗、桌子或出租車。根據(jù)原型范疇，正是基本含義或者說原型使我們知道一個詞的意義的分布，然后擴展了其他含義。它就像一個意義網(wǎng)絡(luò)。對英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的基本含義容易理解和記憶，但是如何記住更多的詞匯意義呢？此刻，范疇化知識就可以幫到我們。

（3） 第三個優(yōu)勢是從前兩個優(yōu)勢中得出的——多義性原型范疇的發(fā)展可以減少長期和持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。我們不需要學(xué)習(xí)新事物，如果我們可以對它們進行分類；也沒必要知道有相同表達式的所有單詞；我們可以使用很多不同的 詞匯來表達我們真正想說的話。所有這些的實現(xiàn)取決于我們對原型范疇化的認知。

（4）原型范疇化使得我們決定什么可以構(gòu)成適當(dāng)?shù)男袨?。一個人若要吃野蘑菇必須能夠區(qū)分有毒的和無毒的品種。吃有毒蘑菇顯然不是一個適當(dāng)?shù)男袨?。如果我們了解一些關(guān)于一詞多義原型范疇的規(guī)則，我們將同樣可以處理其他不熟悉的單詞。

四、結(jié)論

詞匯的多義性是普遍存在的。國內(nèi)外的許多學(xué)者也從未間斷對多義詞教學(xué)的研究。然而，不可否認的是，許多學(xué)生仍然抱怨詞匯的意義太多，使得他們的學(xué)習(xí)效率低下。這種現(xiàn)象的結(jié)果就是，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即使他們花了很多時間和精力在學(xué)習(xí)詞匯，可是卻仍然無法達到預(yù)期的結(jié)果。這確實是一個令大多數(shù)的高校教師和學(xué)生頭痛的問題。原型范疇理論幾乎對語言的各個層面的研究都產(chǎn)生了深遠的影響。利用這一理論，我們可以更好地理解詞的多義化過程，更有效地進行多義詞教學(xué)，這樣也可以使原本枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動有趣起來。

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