三重比較，比出深意

張琳

摘? ? 要： 《游山西村》一詩因名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”流傳至今，相關(guān)解讀大同小異。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，作者另辟蹊徑，抓住“從今若許閑乘月”一句中的“閑”字設(shè)計(jì)三重比較，讓學(xué)生先通過詩歌內(nèi)部矛盾的發(fā)掘，引起深思;繼而通過對關(guān)鍵字的把握，加深理解;最終通過對詩人其他詩作的補(bǔ)充，形成對詩人的全面認(rèn)識。本堂課容量看似很大，補(bǔ)充的詩歌多達(dá)五首，但所有教學(xué)內(nèi)容的安排都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生在不斷比較、思辨的過程中對詩歌及詩人有更加深入立體的了解。

關(guān)鍵詞： 詩歌教學(xué)? ? 比較教學(xué)? ? 《游山西村》

當(dāng)你正深陷重重迷霧，頓感走投無路，卻恰恰在此時(shí)看到了事情的轉(zhuǎn)機(jī)之時(shí)，你的腦海中或許會(huì)迸發(fā)出這樣一句詩“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。未必見得人人都知道這句詩的出處，但一定曾有過這樣的親身體會(huì)。正因如此，這句千古傳誦的哲理詩自然而然地成為《游山西村》一詩的教學(xué)重點(diǎn)，被翻來覆去地討論、研讀。然而，令人惋惜的是，在我看到的大同小異的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師和學(xué)生感興趣的僅僅是這句詩和自己生活的關(guān)聯(lián)，卻忽略了寫這句詩、這首詩時(shí)，詩人正經(jīng)歷著什么，詩人最想要表達(dá)的是什么。

帶著這個(gè)疑問，我一邊研讀朱東潤先生所寫的《陸游傳》，一邊翻閱單元導(dǎo)讀。在研讀《陸游傳》的過程中，我對陸游這位詩人的認(rèn)識逐步深入，漸漸認(rèn)識到這首詩表達(dá)的并非僅是對農(nóng)家生活的向往。單元導(dǎo)讀則從另一個(gè)方面印證了我的想法。除了《游山西村》外，本單元還選取了現(xiàn)代文《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》、現(xiàn)代詩《假如生活欺騙了你》《從未選擇的路》，和《游山西村》一同入選的古詩還有四首，分別是《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《己亥雜詩》。這些作品雖然體裁各異，但或借景抒情，或托物言志，大體上都遵循“景——情——意”的寫作邏輯，這大概就是它們能夠被收入同一個(gè)單元的關(guān)鍵所在。

正因如此，這一單元更加強(qiáng)調(diào)比較閱讀的重要性，希望學(xué)生不僅能夠在比較閱讀中加深對文本的理解，而且能夠在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后初步掌握這種閱讀方法。鑒于此，在備課時(shí)，我反復(fù)思索，大量閱讀，力圖在一堂課中集中體現(xiàn)多種比較方法，讓學(xué)生在比較中加深對文本的理解，并為日后詩歌閱讀提供借鑒。

一、一重比較：借助內(nèi)部矛盾，引發(fā)深思

前半節(jié)課，教學(xué)的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，補(bǔ)充詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩歌淺層次的情感。隨后，我引用《唐宋詩醇》對陸游這類題材的詩歌做出的一個(gè)評價(jià)——“至于漁舟樵徑，茶碗爐薰，或雨或晴，一草一木，莫不著為歌詠，以寄其意”，并引導(dǎo)學(xué)生概括得出：“漁舟樵徑”“茶碗爐薰”指的都是社會(huì)生活中的場景，“或雨或晴”“一草一木”指的是自然的風(fēng)光?！澳恢鵀楦柙仭?，“詠”的是詩人的情，而“以寄其意”的“意”指的是詩人的某種想法，也就是我們常說的中心主旨。由景入情再入意，恰恰是這類詩歌分析的一種思路。

分析到這里，學(xué)生很自然地指出“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句中包含著詩人的意，并且能夠借助自己的生活實(shí)際理解、闡釋。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)到這里似乎就結(jié)束了，但這時(shí)我又給學(xué)生拋出了一個(gè)問題——詩人為什么會(huì)有這樣的感悟。這時(shí)，學(xué)生開始討論起來，根據(jù)以往的詩歌閱讀經(jīng)歷，根據(jù)之前對陸游的了解，有些學(xué)生脫口而出：“他可能正在遭遇某些困境，希望能夠看到柳暗花明的那一天吧?！彼^“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生的思考日漸成熟，但苦于沒有資料支撐之際，我適時(shí)給出了當(dāng)時(shí)陸游屢次被貶閑居在家的經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、加深理解。

通過對【材料一】的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陸游盡管幾次被任用又幾次被貶官，正處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，但并沒有放棄對理想的追求，依然盼望著并相信自己終會(huì)迎來“柳暗花明又一村”的那一天。既然如此，那么他為何又許下“閑乘月夜叩門”這樣的愿景呢？這兩者不沖突嗎？這個(gè)隱藏在詩歌內(nèi)部的矛盾，又一次讓學(xué)生陷入沉思。

在初讀詩歌的過程中，學(xué)生們很自然地將“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”這句詩理解為詩人但愿從今而后能時(shí)不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，表達(dá)了詩人對于山西村的熱愛與留戀。可是結(jié)合上文看，這樣悠閑的生活，似乎又不是詩人真正向往的，詩人所想表達(dá)的究竟是什么呢？顯然，這個(gè)問題又一次難倒了學(xué)生。有的學(xué)生猜測“這是詩人對自己晚年生活的向往，希望能在農(nóng)村安享晚年”，還有的學(xué)生猜測“這是詩人的兩手準(zhǔn)備，如果能建功立業(yè)最好，如果不能，來這里享受平靜祥和的生活也不錯(cuò)”。

討論到這里，雖然還沒有統(tǒng)一的答案，但我欣慰地看到學(xué)生對這首詩歌表達(dá)的情感的理解不再局限在字面上，開始結(jié)合歷史背景做出更為深入的思考，只是苦于沒有一個(gè)較好的突破口，于是我順理成章地在他們最為困惑之際引出了第二重比較。

二、二重比較：抓住關(guān)鍵字眼，加深理解

在上面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實(shí)真正困擾學(xué)生的問題是詩人到底想不想就此放棄對于理想的執(zhí)著，轉(zhuǎn)而追求閑適安逸的生活，而對這個(gè)問題的解答癥結(jié)恰恰在于對“閑”這個(gè)字的理解。為了幫助學(xué)生更好地把握這個(gè)字，我在此處又引入了兩句詩歌，這兩句詩都帶有“閑”字，并且學(xué)生此前都學(xué)習(xí)過，便于他們比較。

1.從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門?！懹巍队紊轿鞔濉?/p>

2.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！w師秀《約客》

3.人閑桂花落，夜靜春山空?！蹙S《鳥鳴澗》

當(dāng)我把這三句詩并列放在一起時(shí)，敏銳的學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了問題。他們發(fā)現(xiàn)“閑敲棋子落燈花”中的“閑”表現(xiàn)的是一種久等不來的無聊，“人閑桂花落”中的“閑”表現(xiàn)的是一種由自然環(huán)境引發(fā)的內(nèi)心恬靜，而這兩個(gè)“閑”明顯與陸游詩中提到的“閑”字含義不同。至此，雖然部分學(xué)生還無法準(zhǔn)確說出“從今若許閑乘月”中“閑”字表達(dá)的真實(shí)情感，但已經(jīng)明確地意識到，同樣一個(gè)字在不同的詩歌語境中傳達(dá)的情感在很大程度上是不一樣的。

以此為基礎(chǔ)，我又引入了第四首帶有“閑”字的詩，這首詩同樣出自陸游之手，只不過是陸游后期的作品，但是兩首詩歌表達(dá)的情感是一脈相承的，對于學(xué)生理解“閑”字很有幫助。

【材料二】

采藥歸來，獨(dú)尋茅店沽①新釀。暮煙②千嶂③。處處聞漁唱。

醉弄扁舟，不怕黏④天浪。江湖上。遮回⑤疏放⑥。作個(gè)閑人樣。

——陸游《點(diǎn)絳唇·采藥歸來》⑦

注釋：

①沽：買。

②暮煙：傍晚的煙靄。

③嶂：高峻如屏障的山峰。

④黏：連接。

⑤遮回：這回，這一次。

⑥疏放：放縱;不受拘束。

⑦這首詞作于宋孝宗淳熙年間，陸游閑居山陰時(shí)。淳熙七年（1180），江西鬧水災(zāi)，陸游于常平提舉任上，“奏撥義倉賑濟(jì)，檄諸郡發(fā)粟以予民”。事后，卻以“擅權(quán)”獲罪，遭給事中趙汝愚借故彈劾，罷職還鄉(xiāng)。

你覺得這里的“閑”和“從今若許閑乘月”中的“閑”含義相同嗎？為什么？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀【材料二】，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行圈畫回答這個(gè)問題。

這首詩雖然學(xué)生此前未有接觸，但是本身難度并不高，加之老師在學(xué)案中出示重點(diǎn)字詞釋義及背景的補(bǔ)充，學(xué)生很快就意識到詩人只是想通過做個(gè)“閑”人樣抒發(fā)自己內(nèi)心的憤慨不平，并非真的想過上閑云野鶴的生活。有了對這一“閑”字的把握，學(xué)生自然能夠水到渠成地理解《游山西村》一詩中詩人相似的處境與心情，對于詩歌情感的理解更上一層樓。

三、三重比較：聯(lián)系詩人生平，全面理解

有了對詩人生平背景資料及其他詩作的補(bǔ)充，教學(xué)目標(biāo)漸漸從深入理解《游山西村》這首詩過渡到對于詩人陸游的深刻認(rèn)知。

至此，學(xué)生已經(jīng)對陸游有了一個(gè)大致的了解：1153年，因秦檜弄權(quán)，29歲的陸游考試被黜，失掉了由科舉取得功名的機(jī)會(huì)。直到1158年，秦檜死后，才被起用為福州寧德縣主簿。宋孝宗即位后，陸游再次被起用，他又向統(tǒng)治者提出了許多抗敵救國的軍事策略和措施?！队紊轿鞔濉纷饔谒涡⒆谇廊辏?167）初春，當(dāng)時(shí)陸游42歲，正罷官閑居在家。在此之前，陸游曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。

政治上屢遭失意的陸游，并沒有就此接受命運(yùn)殘酷的安排，依然努力地抗?fàn)?，依然默默等待著“柳暗花明”那一天的到來。宋孝宗淳熙七年?180），陸游閑居山陰時(shí)，江西鬧水災(zāi)，陸游于常平提舉任上，“奏撥義倉賑濟(jì)，檄諸郡發(fā)粟以予民”。事后，卻以“擅權(quán)”獲罪，遭給事中趙汝愚借故彈劾，罷職還鄉(xiāng)。此時(shí)的陸游已經(jīng)55歲，可他依然不畏懼政治上的黏天巨浪，依然有著一顆報(bào)國之心。

隨著學(xué)生對詩人陸游了解的步步深入，我抓住時(shí)機(jī)，又出示了陸游的兩首作品，一首是教材附錄里學(xué)生曾經(jīng)背誦默寫過但理解不夠深入的《十一月四日風(fēng)雨大作》，一首則是學(xué)生小學(xué)時(shí)期就背誦過但未細(xì)細(xì)品讀的《示兒》。有了這兩首詩歌的補(bǔ)充，學(xué)生對于詩人的理解就更加全面、更加完整了。

既能看到青年陸游的奮力掙扎，又能看到中年陸游的滿腔悲憤，還能看到晚年躺在病榻上的陸游在夢里依然惦念著殺敵報(bào)國，甚至最后的絕筆提到的還是“但悲不見九州同”。其實(shí)，即使晚年閑居家鄉(xiāng)山陰，他也沒有過上“閑乘月”的生活，因?yàn)樗氲氖冀K是捐軀赴國難，想為收復(fù)失地而浴血奮戰(zhàn)，可惜他的一生中這樣的機(jī)會(huì)太少了，所以他才不得不說“從今若許閑乘月”，不得不作這“閑人樣”。這種閑，閑得沉重，閑得激憤，閑得無奈，閑得悲涼，閑得沒著沒落……

四、三重比較法的課堂實(shí)施反思

本單元強(qiáng)調(diào)多文本的對比閱讀，所以在設(shè)計(jì)這堂課之初，我本能地想到了這個(gè)設(shè)計(jì)思路。但是，對比閱讀對比什么，選取哪些資料，讓人著實(shí)犯了難。之前預(yù)想過幾套方案：方案一將這一課的幾首詩加以對比，這樣做的好處是可以將讀詩的方法一以貫之，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用并掌握，但這樣處理難以對一首詩進(jìn)行深入的解讀。方案二將作者不同時(shí)期的作品加以對比，這樣做可以更深入地了解作家的生平與寫作風(fēng)格，但同時(shí)難以對“這一首詩”進(jìn)行深入的解讀。方案三將與這首詩題材或體裁相近的詩進(jìn)行對比，這樣做有利于提高學(xué)生的鑒賞閱讀能力，但同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生對“這一首詩”的解讀。

考慮到以上種種情況，我將這幾種方案進(jìn)行了整合，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了三種不同的比較方式，而這些比較最終都指向?qū)τ谖谋镜纳钊肜斫猓瑢τ谠娙说纳钊肓私?，這樣處理既可以豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的古詩，又讓文本解讀達(dá)到更深的層次。

一堂課，從設(shè)計(jì)到最終實(shí)施，會(huì)遇到各種各樣的困難，但就是在克服一個(gè)又一個(gè)困難的過程中，一堂課日漸成熟，老師和學(xué)生也在這個(gè)過程中成長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱東潤.名家名傳典藏書系：陸游傳[M].北京：新世界出版社，2016.

[2]白振奎，蔣凡，編選.陸游集[M].南京：鳳凰出版社，1970.