基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的提升開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)

張賢金+吳新建

摘要：闡述了實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)存在的不足，認(rèn)為提升教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。為了提升教師的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)，探討了培訓(xùn)課程框架的構(gòu)建、課程實(shí)施方式的選擇、課程保障體系的建設(shè)等問(wèn)題。最后對(duì)如何基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的提升開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提出若干建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)；中學(xué)化學(xué)；教師；實(shí)驗(yàn)；培訓(xùn)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0015–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)弱化的傾向已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀，全國(guó)有不少省市都開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。本文就如何有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提升教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)作了一些探討，以期為相關(guān)部門(mén)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和一線教師自覺(jué)提升實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和意義

1.1 實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前尚無(wú)研究者專門(mén)對(duì)“實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)”內(nèi)涵作出清晰界定，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)維度：一是怎樣將實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理解得更清楚；二是怎樣將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好；三是怎么將實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中用得更好。其中，維度一主要指對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解；維度二主要指教師的實(shí)驗(yàn)操作演示能力和改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力；維度三主要是指能否將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和價(jià)值。概括而言，實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)涉及到的是對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)理解、操作演示和教學(xué)應(yīng)用三個(gè)層面的問(wèn)題。

1.2 當(dāng)前教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)存在的不足

1.2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面

宋心琦教授明確提出了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的三要素”，即作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的操作技術(shù)。從學(xué)科教育的角度來(lái)評(píng)價(jià)，它們的重要性是不等同的，是依次遞減的。他認(rèn)為，由于現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)體系來(lái)自教材或教參，使得實(shí)施時(shí)教師往往將注意力放在了第二、第三兩個(gè)要素，物質(zhì)體系的選擇反而成為次要甚至被忽略[1]。同時(shí)，教材為什么要設(shè)計(jì)或選擇某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與價(jià)值的問(wèn)題也是教師思考得比較少又比較重要的問(wèn)題，教師普遍很難全面地闡述某個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能與價(jià)值。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)操作演示能力和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力有待提高

在福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，中學(xué)化學(xué)學(xué)科設(shè)置了實(shí)驗(yàn)演示技能環(huán)節(jié)。參賽選手的表現(xiàn)，喜憂參半，有部分參賽選手的實(shí)驗(yàn)操作演示能力令人堪憂。中學(xué)化學(xué)教材中的有些實(shí)驗(yàn)由于各種原因，有些不易做成功，有些現(xiàn)象不明顯不利于學(xué)生觀察，有些裝置過(guò)于復(fù)雜，有些不符合綠色化學(xué)的理念，等等。這些實(shí)驗(yàn)就需要教師進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)做得更好，讓學(xué)生可以較為清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果。多媒體的便利性助長(zhǎng)了部分教師的惰性，當(dāng)遇到難做的實(shí)驗(yàn)時(shí)不加以改進(jìn)與創(chuàng)新，而是采用視頻實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)酥梁诎鍖?shí)驗(yàn)的方式，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了教師實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力的弱化。

1.2.3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能促進(jìn)教學(xué)的能力不足

很多教師由于對(duì)實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)和理解不全面，實(shí)驗(yàn)操作演示能力和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新能力較弱，很多時(shí)候僅將實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境或者激發(fā)學(xué)生興趣、制造課堂氛圍的手段，對(duì)于如何將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能與價(jià)值在教學(xué)中得以落實(shí)明顯關(guān)注不夠。

1.3 提升教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

要改變當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的傾向，就要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。而從教師層面來(lái)看，教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)直接決定著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成敗。通過(guò)以上的分析，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)存在諸多不足。只有充分認(rèn)識(shí)到這些不足，由相關(guān)教育部門(mén)組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)這些不足，通過(guò)專門(mén)的課程加以改進(jìn)，并引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)提升實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)，才能最終優(yōu)化中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2 基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)的提升開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)踐

以2013年廈門(mén)市初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)班為例，圍繞培訓(xùn)課程框架的構(gòu)建、課程實(shí)施方式的選擇、課程保障體系的建設(shè)等問(wèn)題談一談我們的一些實(shí)踐探索。

2.1 課程框架的構(gòu)建

本次實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)定位于提升學(xué)員實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)?；趯?shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)維度，構(gòu)建了培訓(xùn)課程框架，具體如表1所示。在進(jìn)行課程框架的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇時(shí)，均圍繞實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1.1 維度一：怎樣將實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理解得更清楚

針對(duì)當(dāng)前教師在該維度存在的問(wèn)題即對(duì)實(shí)驗(yàn)體系三要素認(rèn)識(shí)不清和對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，提供了一份實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文匯編和開(kāi)設(shè)了兩個(gè)專題講座。匯編收集了15篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文，涉及到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系三要素以及教學(xué)功能和價(jià)值的具體分析和論述。在學(xué)員自學(xué)閱讀匯編資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能及其定位的分析”和“從技能大賽視角對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”專題講座對(duì)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論和研究，有助于學(xué)員進(jìn)一步理解和掌握如何從實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的角度來(lái)全面認(rèn)識(shí)、理解和研究教材中的實(shí)驗(yàn)。

2.1.2 維度二：怎樣將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好

在對(duì)實(shí)驗(yàn)全面認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，就要使學(xué)員將實(shí)驗(yàn)做得更好。學(xué)員的實(shí)驗(yàn)操作和演示技能需要進(jìn)一步提高，因此有針對(duì)性地選擇了八個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)員進(jìn)行六人為一個(gè)課題組、兩人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的分組實(shí)驗(yàn)操作、演示和探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的訓(xùn)練。為了使學(xué)員掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的方法、思路，開(kāi)設(shè)了“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新”專題講座，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的重要意義，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的方法、思路，分享了一些優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新案例。通過(guò)專家的講座結(jié)合學(xué)員自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)員將實(shí)驗(yàn)操作演示得更好。

2.1.3 維度三：怎么將實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中用得更好

要將實(shí)驗(yàn)用得更好，需要教師具有良好的實(shí)驗(yàn)演示技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，開(kāi)設(shè)了兩次的展示活動(dòng)，分別為“空氣中氧氣含量的測(cè)定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課展示。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)員可以發(fā)現(xiàn)自己在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些不足，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的一些需要改進(jìn)的地方。并在專家的指導(dǎo)下共同來(lái)反思如何在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和價(jià)值。

2.2 課程實(shí)施方式的選擇

課程實(shí)施方式的選擇直接影響到課程的效果。本次培訓(xùn)中，主要選擇以下幾種課程實(shí)施方式：

2.2.1 案例分析式

本次培訓(xùn)，總共開(kāi)設(shè)了“對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能及其定位的分析”、“從技能大賽視角對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”和“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新”等專題講座。這些講座都是采取案例分析方式實(shí)施和開(kāi)展的。以“從技能大賽視角對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行再思考”為例，在本課程的實(shí)施中首先播放了省技能大賽初中組演示實(shí)驗(yàn)比賽四位參賽選手的視頻，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)驗(yàn)體系三要素和實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和價(jià)值的角度對(duì)四位選手的實(shí)驗(yàn)演示技能和表現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。通過(guò)典型案例的分析，學(xué)員們普遍認(rèn)識(shí)和理解了如何對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)體系三要素以及教學(xué)功能和價(jià)值進(jìn)行分析，達(dá)到了較好的效果。

2.2.2 小組合作探究式

初中的實(shí)驗(yàn)普遍較為簡(jiǎn)單，不少學(xué)員認(rèn)為沒(méi)有什么好研究的。鑒于此，選擇了八個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)員進(jìn)行操作、探究和演示。以水的電解為例，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)員采用的是采購(gòu)的現(xiàn)成的電解水演示器，在教學(xué)中要做的只是將電解水裝置通電，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。為了使實(shí)驗(yàn)更具有探究性，在本實(shí)驗(yàn)中引入了我們自己設(shè)計(jì)改進(jìn)的簡(jiǎn)易電解水裝置，該裝置主要采用醫(yī)用注射器制作而成。該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是探究出如何在較短的時(shí)間內(nèi)使產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比約為2：1，屬于實(shí)驗(yàn)最佳條件的探究。探究的因素涉及到電極材料、電解液種類、電解液濃度、電壓等因素。電極材料有五號(hào)電池的碳棒、2B鉛筆芯和回形針等，電解液有水、酸、堿等，各種濃度的電解液由學(xué)員自己選擇和配制，電壓有9V、12V和15V等。六人為一個(gè)課題組，兩人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)這些因素進(jìn)行了探究。最后，將探究得到的數(shù)據(jù)匯總到組長(zhǎng)處，并共同完成實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。這樣的培訓(xùn)形式，極大地激發(fā)了學(xué)員們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的熱情，既訓(xùn)練了學(xué)員的實(shí)驗(yàn)操作技能，又讓學(xué)員體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的過(guò)程，也讓學(xué)員對(duì)水的電解實(shí)驗(yàn)有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

2.2.3 技能展示點(diǎn)評(píng)式

為了發(fā)現(xiàn)學(xué)員實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足，開(kāi)展了“空氣中氧氣含量的測(cè)定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課展示。先各由十位學(xué)員代表進(jìn)行展示。然后由學(xué)員對(duì)學(xué)員代表的展示進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)。最后，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家對(duì)學(xué)員的展示和學(xué)員的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)。比如，在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示中，十位展示的學(xué)員都圍繞實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)的化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、注意事項(xiàng)等方面展開(kāi)。學(xué)員點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，專家普遍對(duì)十位學(xué)員的表現(xiàn)給予肯定，認(rèn)為他們都能夠很好地完成該演示實(shí)驗(yàn)，表述也很準(zhǔn)確、清晰。在專家總結(jié)環(huán)節(jié)，專家圍繞教材選題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)員對(duì)如何用好該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。

從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵維度一來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)員們對(duì)該實(shí)驗(yàn)體系的三要素把握得不太準(zhǔn)，不能有效地分析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)與本實(shí)驗(yàn)的異同，不能意識(shí)到該實(shí)驗(yàn)只能粗略地測(cè)定氧氣在空氣中的比例，不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析如何使集氣瓶中的氧氣盡可能地消耗掉，使結(jié)果盡可能接近1/5，沒(méi)有向?qū)W生解釋為什么集氣瓶中要裝少量的水，不能把握住該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象是水位上升約1/5。從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵維度二來(lái)看，如何使該實(shí)驗(yàn)做得更好，學(xué)員們做了一些嘗試，比如用標(biāo)簽紙?jiān)诩瘹馄孔錾嫌浱?hào)，在燒杯中的水中加入高錳酸鉀溶液，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行裝置氣密性的檢查，燃燒結(jié)束后，讓集氣瓶自然冷卻等等?？傮w來(lái)講，大部分學(xué)員可以較好地演示和完成該實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)維度三來(lái)看，學(xué)員未能很好地把握教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)地得出推論，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該實(shí)驗(yàn)只是粗略地測(cè)定和驗(yàn)證空氣中氧氣的含量?？傊?，通過(guò)十位學(xué)員的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、學(xué)員點(diǎn)評(píng)和專家總結(jié)，全體學(xué)員對(duì)于怎么將該實(shí)驗(yàn)說(shuō)得更清楚、怎么將該實(shí)驗(yàn)做得更嚴(yán)謹(jǐn)使結(jié)論更可靠、怎么將該實(shí)驗(yàn)用于教學(xué)中有了深入的認(rèn)識(shí)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

2.3 課程保障體系的建設(shè)

建設(shè)培訓(xùn)課程保障體系對(duì)于形成合理、優(yōu)化的培訓(xùn)課程框架，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)具有重要意義。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)培訓(xùn)課程保障體系：

一是開(kāi)展有效的訓(xùn)前需求調(diào)研。在培訓(xùn)前，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全面分析；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式了解培訓(xùn)對(duì)象的需求；與相關(guān)地區(qū)教研員交流，征詢地區(qū)層面的培訓(xùn)需求。將培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體需求和地區(qū)需求結(jié)合起來(lái)，確定培訓(xùn)目標(biāo)和選擇培訓(xùn)課程。

二是組建高水平的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培訓(xùn)課程的落實(shí)需要高水平的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，需要組建一支實(shí)驗(yàn)研究能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高的高校教師、教研員和中學(xué)教師組成的授課教師和輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

三是提供能夠滿足培訓(xùn)要求的實(shí)驗(yàn)室條件。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，需要實(shí)驗(yàn)室配備有能夠滿足培訓(xùn)要求的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也有一定的要求。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件的建設(shè)。

四是制定有約束力的考核方式。為了培訓(xùn)課程的落實(shí)，要制定有約束力的考核方式，我們采用六人為一個(gè)課題組、兩人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的方式進(jìn)行捆綁考核，有助于學(xué)員之間的互相督促，互相幫助，互相促進(jìn)。

3 對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的建議

通過(guò)上文的討論，對(duì)如何開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)提升的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提出以下建議：（1）重視實(shí)驗(yàn)體系三要素的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，特別是對(duì)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系的分析要加強(qiáng)；（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能與價(jià)值的定位分析，對(duì)于教材為什么要選擇某個(gè)實(shí)驗(yàn)，它的教學(xué)功能與價(jià)值是什么要進(jìn)行深入探討；（3）加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)操作演示和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的訓(xùn)練。在定性、定量或半定量的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步訓(xùn)練教師的實(shí)驗(yàn)基本技能；（4）聚焦于如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能。通過(guò)學(xué)員演示實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻觀摩等形式，對(duì)學(xué)員實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)的建議。當(dāng)然，限于時(shí)間和條件，各地在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)不可能面面俱到，可選擇其中一個(gè)或多個(gè)方面圍繞實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)維度來(lái)確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)員的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議之一[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：3～5，8.