什么樣的課堂才是高效課堂

何浩峰

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂是師生共同追求的幸福課堂。

課堂是學生成長進步的主陣地，課堂對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，學生就是在課堂中不斷成長的。既然如此，無論我們怎么關(guān)注課堂，怎么努力地研究課堂都不過分。教師每天的工作就是上課，在課堂上為學生的學做好服務。為了給高效課堂提供服務，教師必須提高自己的教學力，提高課堂師生關(guān)系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿著生命的活力，也只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受收獲和幸福。

時下高效課堂已成為高頻詞語，廣大教師都聚焦于此，那么，高效課堂到底是一種什么樣的景象？筆者將它概括為四個“場”，即游樂場、著陸場、發(fā)射場和修煉場。

一、高效課堂是師生教學互動的游樂場

高效課堂首先應是讓人愉悅幸福的課堂。教師上完一節(jié)課，感覺非常豐實和幸福，學生收獲了學習方法和知識，既充實又歡愉，這樣的課堂是幸福的課堂，在幸福體驗中。教師和學生都充滿興趣，積極主動地去探究、合作，課堂必然也是高效的。

眾所周知，游樂場是一種綜合的游戲場所，其中的項目多種多樣，主題貫穿于各個游戲項目，能讓兒童和成人有歡樂和幸福的體驗。之所以把高效課堂比喻成游樂場，是因為兩者有很多共通之處。高效課堂也是在特定的空間和時間里開展的，教師合理調(diào)動各種教學資源，學生優(yōu)化學習項目并運用各種學習資源達成既定教學目標，高效解決教與學的重難點問題，學生愉悅并富有收獲地投人各項活動，教師充滿激情、靈活多變地為教學互動的各項活動提供高效服務。在這樣的時空里，只要師生感受到快樂和幸福，就能激發(fā)自主學習、合作探究的興趣，自然提高學生的課堂收益，這樣的課堂當然高效。高效是建立在教師和學生有強烈的教和學的欲望和興趣基礎(chǔ)之上，高效是有效的最高境界，幸福是高效的最終追求。對于教師和學生來說，如果他們把每天的課堂當作像在游樂場里激情澎湃地玩游戲一樣，那么他們就會充分享受屬于他們的課堂，這樣的課堂幸福指數(shù)不僅非常高而且效率也特別高。

二、高效課堂是先進教育理念和理論的著陸場

任何一堂課，要想使之高效，光靠經(jīng)驗主義是不行的，舊有的教育教學模式，直接用在新階段新對象上可能會失敗。當然，過去好的東西也不能簡單拋棄，新階段我們要找尋更適合新對象新內(nèi)容的方法，更要擁有適合新形勢的教學活動的理論和理念，以適應新的課堂需要。

課堂教學首先需要解決問題，解決問題的課堂才是好課堂，也才能是高效課堂，高效課堂不僅是指較少的投入更多的產(chǎn)出，還包括新的教學理念和理論與課堂教學實際相結(jié)合產(chǎn)生的高效率。從這個層面上來說，高效課堂就是適應時代發(fā)展需要的教育理念和理論在實際課堂中的運用，也就是說，高效課堂是先進理念或理論的著陸場。先進的理念只有和實踐結(jié)合才能產(chǎn)生高效率，我們首先要研究學習適合新形勢的教育教學理念或理論。用先進的理論或理念幫助我們尋找解決課堂問題的有效途徑和方法，不斷打造高效課堂。

三、高效課堂是實現(xiàn)動態(tài)生成的發(fā)射場

發(fā)射場，簡言之，就是發(fā)射航天器的特定區(qū)域。主要功能是完成航天器的裝配、測試和發(fā)射，對飛行中的航天器進行跟蹤測量，獲取數(shù)據(jù)，進行處理和分析，并且對之進行監(jiān)視和安全控制等，變化和生成是它的關(guān)鍵詞。高效課堂正如發(fā)射場，充滿著細節(jié)的變化和動態(tài)生成性。它不僅是智慧的對話、文化的對話、心靈的對話，更是新知識新思想的生成。

生成性和細節(jié)的多變是高效課堂最重要的屬性。高效課堂不是教師課前的一種預設(shè)，因為學生是動態(tài)的變化的，教學過程是互動的過程，互動的細節(jié)更是多變的，如果教師具有很高的教學能力和高超的教學藝術(shù)，就會讓這些難以預設(shè)和多變的細節(jié)轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學順利進行的因素，就會生成新的教學資源，生成新的教學相長的元素，進而生成新的情感、態(tài)度、價值觀。

課堂細節(jié)多變客觀存在，就像航天器在裝配、發(fā)射和運行過程中不完全按照科學家完全預設(shè)的那樣，要不斷地被監(jiān)控和被調(diào)整。事實上，無論多么優(yōu)秀的教師，他都不可能對課堂上所有的細節(jié)作出非常準確的預設(shè)，他必須在課堂現(xiàn)場中根據(jù)實時發(fā)生的情況作出及時的判斷和調(diào)整，教師要學會從教學材料本身的邏輯規(guī)律和學生的思維規(guī)律以及課堂細節(jié)多變的實時情況出發(fā)，而不是從預設(shè)的教學設(shè)計出發(fā)。真正優(yōu)秀的教師，上課時不應該只想到他的教學設(shè)計，而應該充分重視學生的反應，通過細致的觀察對學生是否掌握了教學內(nèi)容作出準確的判斷，及時對教學內(nèi)容、進度與教學方案作出相應的調(diào)整。在這不斷的調(diào)整過程中，課堂會生成新的教學資源，師生的互動會越來越默契，解決課堂問題的效率就越高。一節(jié)高效課堂，它的誕生只能在真實而平實的課堂上，在課堂的實施過程中，在不確定的變化和調(diào)整中。

四、高效課堂是反思與彌補缺憾的修煉場

華東師范大學終身教授葉瀾說：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標?！备咝дn堂。從字面上來理解，就是高效率的進行課堂教學。任何一位教師都會追求這樣的課堂教學效果，而實際上，平實真實的課堂才是教師工作的常態(tài)，也符合教師和學生的心理常態(tài)，長期處于高興奮高效率的狀態(tài)之中的人是不可能擁有心智的健康，健康的教學生活一定是有張有弛、有緊有松、平實真實，也只有在平實真實的家常課上才能誕生出更多的高效課堂。

高效課堂是教師在平實真實課堂中不斷反思、不斷調(diào)整教學行為和彌補缺憾的修煉“教學經(jīng)”的場所。既然沒有十全十美的現(xiàn)實課堂，那么教師總是會對自己的課堂教學不斷反思和不斷調(diào)整：既然平實真實的課堂一定會有缺憾，那么教師總會想方設(shè)法不斷去彌補缺憾。在不斷反思和調(diào)整中，不斷彌補教學缺憾，螺旋式上升，課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從有效走向高效，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。追求課堂高效的過程，就是教師靜心修煉的過程，是教師累和苦并幸福著的過程，更是教師走向?qū)＜倚徒處煹倪^程。

（作者：安徽省池州市東至縣昭潭中學校長、黨支部書記）

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