校長(zhǎng)應(yīng)有的境界追求

江為軍

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。作為校長(zhǎng)，要常常思考這樣問(wèn)題：校長(zhǎng)應(yīng)有怎樣的境界追求？

一、校長(zhǎng)應(yīng)有寬廣的胸懷

與很多管理領(lǐng)域不同，校長(zhǎng)面對(duì)的是教師與學(xué)生，是鮮活的人。校長(zhǎng)和教師之間應(yīng)是平等的，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)也是教師。對(duì)待教師，校長(zhǎng)需要有寬廣的胸懷：對(duì)待教師，校長(zhǎng)需要多些溫情。主要體現(xiàn)在：一是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。校長(zhǎng)應(yīng)有顆仁愛(ài)之心。用愛(ài)去對(duì)待老師，老師就會(huì)用愛(ài)去培育孩子，學(xué)生會(huì)用愛(ài)去與他人相處，這是一種愛(ài)的傳遞與感染。二是學(xué)會(huì)寬容。也許校長(zhǎng)的最大失誤就是永遠(yuǎn)不能寬恕教師失誤。當(dāng)教師失誤時(shí)，寬容本身就是有效“懲罰”方式。寬容不等于縱容，寬容的背后是一種尊重與期待。三是學(xué)會(huì)賞識(shí)。每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)，只是我們常常缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的意識(shí)和眼光。多給教師一個(gè)“贊美”，教師很可能就會(huì)還校長(zhǎng)一個(gè)奇跡：多發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)，那他很可能就會(huì)成就一位優(yōu)秀教師：多宣揚(yáng)教師群體的感人故事，那校園里就會(huì)有一種教師精神和文化在凝固。四是學(xué)會(huì)承讓。不知何時(shí)，學(xué)校里出現(xiàn)這樣一種風(fēng)氣：課題研究主持人很多都是校長(zhǎng)掛名。以至出現(xiàn)校長(zhǎng)跨學(xué)科做課題、某一時(shí)間里一個(gè)校長(zhǎng)主持好幾項(xiàng)課題的怪現(xiàn)象。僅透過(guò)這一現(xiàn)象，感覺(jué)在榮譽(yù)、功利面前，校長(zhǎng)還是應(yīng)學(xué)會(huì)承讓。承讓給教師的是均等機(jī)會(huì)，給自己的是心安理得，給大家的是謙讓氛圍。五是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)校墻壁上掛著的校長(zhǎng)信箱不該只是擺設(shè)，里面應(yīng)裝滿師生想對(duì)校長(zhǎng)表達(dá)的心聲；教師不該有不敢說(shuō)話的顧忌，校長(zhǎng)一到場(chǎng)教師就鴉雀無(wú)聲，那是可悲的事情：校長(zhǎng)不該只喜歡聽(tīng)好話，更要聽(tīng)聽(tīng)不同聲音。走近教師，多和教師聊一聊，多聽(tīng)教師說(shuō)一說(shuō)，不經(jīng)意間校長(zhǎng)就走進(jìn)教師的心里。

二、校長(zhǎng)應(yīng)有堅(jiān)守的執(zhí)著

我們常常要面對(duì)困惑與彷徨，所以校長(zhǎng)要有堅(jiān)守的信念。教育理想的成就需要漫長(zhǎng)之路，所以校長(zhǎng)要有執(zhí)著的精神。堅(jiān)守的執(zhí)著是一種行為、精神，更是一種信念。堅(jiān)守的執(zhí)著需要校長(zhǎng)有“希望就在堅(jiān)持中”的信仰。逆境中校長(zhǎng)不要放棄教育夢(mèng)想，因?yàn)槟婢骋彩且环N磨煉：困惑中校長(zhǎng)不要放棄教育理想，因?yàn)橛写蠡蟛庞写笪?。?jiān)守的執(zhí)著需要校長(zhǎng)有“關(guān)起門來(lái)辦教育”的膽識(shí)。學(xué)校不是校長(zhǎng)的政績(jī)展示廳，校長(zhǎng)更不是外交家。學(xué)校需要對(duì)外形成品牌，但品牌形成更多的是關(guān)起門來(lái)的自我修煉與積淀：學(xué)校更需要寧?kù)o，拒絕自身浮躁和外來(lái)干擾。如果一味追求效應(yīng)、轟轟烈烈，忙于應(yīng)付上級(jí)布置的工作，就只會(huì)是內(nèi)耗。校長(zhǎng)要堅(jiān)信：今天關(guān)起門，為的是明天能更好把校門敞開(kāi)來(lái)。堅(jiān)守的執(zhí)著需要校長(zhǎng)有“做真事情、辦真教育”的氣魄。為迎接上級(jí)部門檢查，不少學(xué)校弄虛作假忙于應(yīng)付：為得到參觀領(lǐng)導(dǎo)贊賞，不少學(xué)校形式主義地忙做表面文章。很多事情為面子、虛榮和眼前利益而做。一個(gè)“假”字會(huì)窒息教育生命，教育需要守住真實(shí)。“做真事情、辦真教育”，這應(yīng)成為校長(zhǎng)的心態(tài)、狀態(tài)和常態(tài)。

三、校長(zhǎng)應(yīng)有成長(zhǎng)的感覺(jué)

每天校長(zhǎng)都應(yīng)有成長(zhǎng)的感覺(jué)，有成長(zhǎng)感覺(jué)的校長(zhǎng)一定是幸福的。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)源于教育追求。如果校長(zhǎng)沒(méi)有教育追求，所在學(xué)校就如同斷了線的風(fēng)箏，會(huì)迷失前行方向。當(dāng)校長(zhǎng)把學(xué)校的生命意義視為自己最重要的教育追求時(shí)，學(xué)校中每個(gè)生命體都會(huì)澎湃成長(zhǎng)激情，其中自然也包含校長(zhǎng)自己。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)在于專業(yè)修煉。校長(zhǎng)的專業(yè)是什么？究其本源應(yīng)是“真正地認(rèn)識(shí)兒童、真正地認(rèn)識(shí)教師、真正地認(rèn)識(shí)教育”，這就需要校長(zhǎng)從傳統(tǒng)中走出來(lái)，接受新理念，讓新理念成為自己的性格特征：這就需要校長(zhǎng)能靜下心來(lái)，常常手捧一本書(shū)品讀沉思。讓學(xué)習(xí)思考成為自己的意識(shí)習(xí)慣。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)顯于不斷踐行。校長(zhǎng)角色是學(xué)校管理者，但更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。管理者是依據(jù)制度去管別人，而領(lǐng)導(dǎo)者則更多用教育思想和行動(dòng)引領(lǐng)一起前行。校長(zhǎng)的最大使命就是帶領(lǐng)自己身邊的人一起干，幸福地實(shí)現(xiàn)教育理想。要想讓大家一起干，校長(zhǎng)先要帶頭干。如果校長(zhǎng)只是一味地指令別人做，而自己卻什么都不做，那大家都不會(huì)干?？嗍且环N心態(tài)，如果大家（包括校長(zhǎng)在內(nèi)）都很辛苦，那心里就都沒(méi)了苦的感覺(jué)：苦是一種幸福，有大苦才有大得、大樂(lè)。校長(zhǎng)與其用權(quán)力影響教師，不如用行動(dòng)影響教師。校長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)放手，首先應(yīng)在學(xué)校搭建每位教師都可以參與的管理平臺(tái)，要營(yíng)造每位教師都樂(lè)于參與的氛圍，給出每位教師都能展示自我的空間，因?yàn)橹\事在眾，成事也在眾；其次還要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，給教師更多自主時(shí)間與空間，因?yàn)榻處熼e中才會(huì)有所悟，悟中才會(huì)有所得。

（作者：江蘇省揚(yáng)州市四季園小學(xué)校長(zhǎng)）

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