生本課堂的實踐與探索

徐純

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂則是教學(xué)的主陣地。我校一直把提高課堂效率放在重要位置，新課改背景下，我們力爭在“輕負荷、高質(zhì)量”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，重點打造生本課堂，努力提高課堂效率。下面從幾個方面介紹我們的實踐和探索。

一、輕負荷、高質(zhì)量的生本課堂

“輕負荷、高質(zhì)量”是指著力減輕學(xué)生負擔(dān)，提高課堂效率，真正做到減負增效。但“輕負荷”并不意味著不付出，也并不意味著偷工減料，“輕”是指在輕負擔(dān)下、在精神愉悅狀態(tài)下的積極參與。當(dāng)孩子們完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中時，學(xué)習(xí)也就不再困難。生本課堂是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，踐行的是“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂以先進的教育教學(xué)理念為指引，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效結(jié)合起來，能夠有效打造輕負荷、高質(zhì)量的高效課堂。

二、生本課堂實踐帶來的啟示

一種新的課堂教學(xué)模式的推廣實施，大概需要經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)期、操作模仿期、實踐成熟期與自成風(fēng)格期四個階段。今年是我校生本課堂教學(xué)改革的第四年，下面以我校小學(xué)數(shù)學(xué)組的生本課堂為例進行分析，總結(jié)我校生本課堂進入實踐成熟期的特點，以便更好地提高認識，促進學(xué)校課改進入自成風(fēng)格期。

（一）生本課堂進入成熟期的特點

經(jīng)過調(diào)研分析，我們總結(jié)出學(xué)校生本課堂教學(xué)改革進入成熟期的特點。

第一，教學(xué)團隊已具備系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)的資源與能力。數(shù)學(xué)組有8位老師有能力完成優(yōu)質(zhì)生本課的教學(xué)，占所有數(shù)學(xué)教師的28%。也就是說，有近三分之一的老師能起到引領(lǐng)示范作用，團隊組織學(xué)習(xí)教學(xué)新理念新方法的途徑不必像模仿階段那樣單純靠外援。教學(xué)教研工作完全可以依靠自身力量進行，而且這種研究與學(xué)習(xí)完全基于本校的實踐情況，這顯得更具現(xiàn)實意義。

第二，生本課堂的價值觀已普遍形成。教師對新的教改理念的認同度比較高，數(shù)學(xué)組大部分老師有能力上好一節(jié)成熟的生本課，這是教學(xué)改革最中堅的力量。

第三，課改進程和效果不均衡。在建設(shè)生本課堂過程中，會因主觀努力或客觀差異等問題。出現(xiàn)教師落實情況和課堂效果不均衡的現(xiàn)象，這也是正常的。通過優(yōu)秀教師和先進經(jīng)驗的指導(dǎo)，可以帶動他們改進。

（二）生本課堂存在的問題及改善建議

縱觀我校打造生本課堂的過程，我們發(fā)現(xiàn)生本課堂成熟期研究的核心問題，已從當(dāng)初課堂教學(xué)模式“要不要改”、“為什么要改”等價值觀的碰撞、爭論，進入到“怎樣更好地改”、“怎樣才能更利于學(xué)生學(xué)得更好”等方法論層面的探討。這一階段，老師們已基本上掌握了打造生本課堂的基本步驟和技能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的意識明顯，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法也比較豐富。在這一階段，課堂容易出現(xiàn)以下問題：對于寄宿學(xué)生來說，老師的學(xué)前指導(dǎo)方式與程度如何把握？學(xué)困生如何處理？學(xué)生展示的真正意義何在？如何實現(xiàn)？生本課堂環(huán)境下教師的“教”與優(yōu)秀傳統(tǒng)課堂中教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)計的“教”有何區(qū)別？

由此可見，老師們課改重心已集中在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，這是課堂教學(xué)改革漸入“深水區(qū)”的一大標志，以上問題的解決將真正推動以生為本的課堂發(fā)展，普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課堂教學(xué)要從生本自覺走向生本自主，還應(yīng)注意以下問題：

一是先學(xué)是基礎(chǔ)。生本教育的課堂教學(xué)提出了“先學(xué)后教”的理念，并形成以前置性作業(yè)為典型方式的先學(xué)操作模式。讓學(xué)生事先接觸將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著對新內(nèi)容的新鮮和興趣，帶著對新信息的“短時記憶”進入課堂，開始正式的學(xué)習(xí)，這可為形成“長時記憶”、為長時記憶能被反復(fù)提取和應(yīng)用提供可能，這符合認知規(guī)律。這告訴我們，不管什么學(xué)科，首先一定要充分保證學(xué)生的“先學(xué)”，形成“先學(xué)”的習(xí)慣，否則，以生為本的課堂就沒有了基礎(chǔ)，只能成為形式和空談；其次老師要設(shè)計好“先學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，即前置性小研究或小作業(yè)。牢記前置性小研究或小作業(yè)的設(shè)計標準是：低入（簡單）、根本、開放，它不是過去課前預(yù)習(xí)的簡單轉(zhuǎn)換。因此，老師能不能培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)的習(xí)慣，能不能堅持設(shè)計有利于學(xué)生先學(xué)的前置性小研究或小作業(yè)，能不能堅持做好對先學(xué)情況的了解工作，關(guān)系到正式學(xué)習(xí)能否順利開展，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生能否通過交流、討論與辨析等途徑，達到對新信息新知識進行鞏固、應(yīng)用的目的。

二是充分交流。課改初期，尤其是模仿期，老師們抵觸最多的是生本課堂的模式：前置性作業(yè)一小組交流一全班匯報一上下互動形成認識?？傆X得模式僵化，模式俗套；質(zhì)疑四人小組交流的形式，質(zhì)疑每次先“組內(nèi)”再“全班”的套路，其實這是沒有真正理解設(shè)置這些環(huán)節(jié)的原因。一節(jié)一切為了方便學(xué)生學(xué)的課，一節(jié)想方設(shè)法讓學(xué)生帶著興趣走進課堂的課，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。激勵學(xué)生充分交流、合作探究。從前置性作業(yè)的“先學(xué)”到小范圍內(nèi)交流，再到全班匯報、上下互動時越辯越明、形成正確認識，完全符合知識自主生成并逐步鞏固的認知規(guī)律。所以，上課充分交流能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的疑惑和不足，能激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，是有效提高課堂效率的重要方法，同時也是關(guān)注幫扶學(xué)困生的有效途徑。

三是學(xué)科實踐是關(guān)鍵。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。成功的教學(xué)就是想方設(shè)法把對學(xué)生發(fā)展有利的因素，或基礎(chǔ)知識，或基本素養(yǎng)完美地轉(zhuǎn)化為生動的活動項目，讓同學(xué)們在參與中體驗、在感悟中生成。這種思想與做法對中小學(xué)生尤為重要。比如語文，與其用下定義、舉例子的方法講解介紹比喻、擬人的修辭手法，不如讓同學(xué)們找一段有比喻擬人手法的文段，或者朗誦一首有比喻擬人手法的詩歌，然后用比喻擬人的手法說一段話寫一段文章；比如數(shù)學(xué)，與其讓學(xué)生反復(fù)背誦三角形面積公式，不如讓同學(xué)們動手剪一剪、折一折。體驗一下三角形的面積公式演變形成的過程；比如英語，與其反復(fù)讓同學(xué)們背單詞背課文，不如把每篇課文變成一幕幕戲劇，當(dāng)他們用心演好演活的同時，語感已經(jīng)自然形成，這就是把學(xué)科知識變成學(xué)科實踐，學(xué)科實踐的實質(zhì)就是應(yīng)用，而應(yīng)用不就是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的目的嗎？

四是做好推廣。多年的教育實踐證明，好思想、好做法如不能做好推廣，就無法形成效應(yīng)，更無法形成特色和文化并形成教育生產(chǎn)力。所以，在生本課堂教學(xué)中，先學(xué)的目的是為了交流，交流的目的是為了引起探討，探討的目的是為了由表及里地分析研究并形成正確的認識，老師的責(zé)任是關(guān)注整個認識形成的過程，對一些有效的探討方式方法及時肯定，并適時地推廣，盡可能地讓更多的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

一種新的教學(xué)模式從認同到成熟到自成風(fēng)格，期間經(jīng)歷挫折是難免的，只要在每一次挫折之后能有所領(lǐng)悟就是進步。明確目標，堅持先進理念引導(dǎo)，不斷探索進取，一定能提高課堂效率。

（作者：廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國語學(xué)校校長）

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