我國新型觀課評(píng)課方式簡述

沈潔瑩++肖小明

【摘 要】目前傳統(tǒng)的觀課評(píng)課方式存在一定的問題，本文介紹了國內(nèi)的專家教授和一線教師研究出的新型的觀課評(píng)課方式——“視頻切片式”“追問式”“同步互動(dòng)式”“復(fù)盤式”以及“課堂觀察LICC范式”，以望觀課評(píng)課的有效性能落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】視頻切片式 追問式 同步互動(dòng)式 復(fù)盤式 課堂觀察LICC范式

觀評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式，其目的主要是為了改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及水平，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

然而，在當(dāng)前學(xué)校的評(píng)課活動(dòng)中卻存在著諸多問題，例如，觀評(píng)課活動(dòng)缺乏專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)的引領(lǐng)，聽課老師不清楚聽課的目的，不知道要研究的內(nèi)容，觀評(píng)課只是流于形式走過場，效果欠佳；評(píng)課老師的評(píng)價(jià)不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能觸及教學(xué)深層次的專業(yè)問題，不能觸及現(xiàn)象背后的教育理念，或者僅僅是只提意見，不提建議。評(píng)課的結(jié)果很難對教師的成長產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的形式，確保課堂教學(xué)觀評(píng)課的功能能夠落到實(shí)處，國內(nèi)的一些專家教授和一線教師研究出了幾種新型的觀課評(píng)課方式——“視頻切片式”觀課評(píng)課、“追問式”評(píng)課、“同步互動(dòng)式”觀課評(píng)課、“復(fù)盤式”評(píng)課、“課堂觀察LICC范式”。這些新型的觀課評(píng)課方式得到了廣大教師的認(rèn)可和肯定，這對于改進(jìn)教師課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展無疑起到了極大的促進(jìn)作用。

1 我國新型聽評(píng)課模式簡述

1.1 “視頻切片式”觀課評(píng)課方式

2006年下半年，上海市教委推出了862節(jié)錄像觀摩課[1]。在進(jìn)行完一輪評(píng)課活動(dòng)之后，為了能最大效能地發(fā)揮觀課評(píng)課的功能，上海浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院成立的視頻案例項(xiàng)目開發(fā)研究小組開發(fā)出了觀課與評(píng)課的視頻切片分析系統(tǒng)平臺(tái)，成為“視頻切片式”觀課評(píng)課的良好載體。

“切片”的概念來自醫(yī)學(xué)診斷領(lǐng)域，指用特質(zhì)刀具把生物體的組織或礦物切成薄片，然后再顯微鏡下進(jìn)行觀察，用來檢查組織是否發(fā)生病變。這個(gè)概念用在教育領(lǐng)域則是指根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用視頻切片分析系統(tǒng)這一資源來截取多個(gè)授課者課堂上的某個(gè)視頻片段，如問題導(dǎo)入、問題探究、問題解決等環(huán)節(jié)并把同類學(xué)科同一個(gè)專業(yè)性問題集中在一起來進(jìn)行對比觀察，且每一個(gè)大的環(huán)節(jié)的下面設(shè)有小的切片集，如“問題導(dǎo)入”下設(shè)有問題情境、認(rèn)知沖突等更為細(xì)化的小欄目。

“視頻切片式”觀課評(píng)課方式較好地改變了評(píng)課者對一節(jié)課泛泛而談的現(xiàn)象，使評(píng)課者能夠?qū)δ骋画h(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的研討，且在視頻案例分析系統(tǒng)中設(shè)置有“分析模型”這一欄目，能較快生成課堂診斷的數(shù)據(jù)，與描述性的語言結(jié)合，形成了定性與定量相結(jié)合的新型現(xiàn)代化評(píng)課方式，最重要的是教師能利用這個(gè)平臺(tái)能看到自己和別人的差異，自主尋求解決問題的途徑。但是這個(gè)視頻切片分析系統(tǒng)平臺(tái)并不具有普遍性，由于資源有限，不能進(jìn)行很好的推廣。

1.2 “追問式”評(píng)課方式

“追問式”評(píng)課方式[2]是2009年由上海洋涇中學(xué)的李海林老師提出并踐行的，作為一種新型的評(píng)課方式，它一出現(xiàn)就得到了大家的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)可。

所謂“追問式”評(píng)課，就是以追問的方式，認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，并做出價(jià)值判斷的認(rèn)知活動(dòng)[3]。就是要求評(píng)課者仔細(xì)記錄課堂教學(xué)事實(shí)，同時(shí)把錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納整理，并在這些教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)之上對執(zhí)教者的教學(xué)指向、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)效果等為中心進(jìn)行一系列的蘇格拉底式追問，從而達(dá)到幫助執(zhí)教者認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、提升自身專業(yè)化高度的目的并最終提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)在于不是直接指出教師的問題，而是通過追問的方式，讓教師明白自己的不足在哪里。

“追問式”評(píng)課以其高度關(guān)注課堂教學(xué)事實(shí)、高度明確評(píng)課者參與者的合作伙伴關(guān)系以及追問探討內(nèi)容的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化糾正了傳統(tǒng)評(píng)課中“無事實(shí)”“無合作”“無研究”的“三無”現(xiàn)象，但“追問式”評(píng)課對于評(píng)課者的要求較高，若是評(píng)課者不能對問題有清晰的了解，對課堂有全局的掌控，“追問式”評(píng)課就無法順利地進(jìn)行。

1.3 “復(fù)盤式”評(píng)課方式

“復(fù)盤式”評(píng)課[4]是近年由徐州師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魏本亞教授首創(chuàng)的，一開始運(yùn)用在語文課的評(píng)課中，后來也陸續(xù)被其他教師推廣到其他的科目如數(shù)學(xué)、化學(xué)的評(píng)課中。

“復(fù)盤”是圍棋術(shù)語，也稱“復(fù)局”，指對局完畢后，復(fù)演該棋盤的對局過程，以檢查對局中招法的優(yōu)劣和得失關(guān)鍵，分析當(dāng)時(shí)走這步的想法，同時(shí)提出假設(shè)，如果不走這步，還可以走哪步，怎么走才是最佳方案。在復(fù)盤過程中，雙方的思維不斷碰撞，新的方案不斷被激發(fā)，新的思路、新的理論也很有可能在此過程中誕生。

“復(fù)盤式”評(píng)課步驟如下：

執(zhí)教老師上課，評(píng)課者詳細(xì)記錄聽課內(nèi)容或用錄像設(shè)備記錄執(zhí)教老師上課全過程；

b.請執(zhí)教老師用簡潔的詞語準(zhǔn)確地填寫并完成表格（可在聽課老師的幫助下完成）；

c.對照目標(biāo)，審視教學(xué)。請執(zhí)教老師將自己所寫的教學(xué)目標(biāo)與教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相對應(yīng)地連起來；

d.請一位聽課老師把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相連，并大致分析通過這堂課，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么；

e.根據(jù)課堂反應(yīng)的事實(shí)，反思教學(xué)過程，展開平等對話，進(jìn)行多方交流，審視教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果是否與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商解決。

“復(fù)盤式”評(píng)課的方式更多的關(guān)注上課過程、關(guān)注學(xué)生，有效地提高了聽課的效率和教師的熱情，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)反思意識(shí)和反思能力，同時(shí)能對一堂課取其精華去其糟粕，更有助于打造精品課堂，無疑是一種有效、高效的評(píng)課方式。

1.4 “同步互動(dòng)式”觀課評(píng)課方式

“同步互動(dòng)式”評(píng)課是由江蘇省東?？h教育局教研室的王愫懿[6]提出來的，是一種利用現(xiàn)代化錄播手段進(jìn)行的評(píng)課方式。

“同步互動(dòng)式”評(píng)課指通過錄像或是錄播手段，在聽課過程中，教研員根據(jù)授課教師的教學(xué)策劃，針對授課過程中教學(xué)方法的使用、學(xué)生活動(dòng)的安排、問題的導(dǎo)入等問題，邊聽邊把自己的想法和感悟與授課教師以及其他聽課教師進(jìn)行言語的交流和思想的碰撞，從而形成較為完善的改進(jìn)方案。在“同步互動(dòng)式”評(píng)課中應(yīng)注意，評(píng)課的語言應(yīng)簡明扼要，直抓重點(diǎn)，而且應(yīng)該預(yù)先確定評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)，使得評(píng)課有應(yīng)有的效率，時(shí)間花在刀刃上。endprint

通過“同步互動(dòng)式”評(píng)課，可以觀察到教師的教學(xué)水平在一段時(shí)期內(nèi)是否取得了明顯進(jìn)步，能有效促進(jìn)青年教師的迅速成長，同時(shí)還可以觀察相同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師是如何來進(jìn)行自己的詮釋的，教師之間能相互借鑒，取長補(bǔ)短。

1.5 “課堂觀察LICC范式”觀課評(píng)課方式

“課堂觀察LICC范式”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授[7]所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過五年多的努力，構(gòu)建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評(píng)課模式。

“課堂觀察LICC范式”把課堂解構(gòu)成四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學(xué)生學(xué)習(xí)是核心，教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。每個(gè)要素又分為5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解為3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。（見表二）

這極大地豐富了我們對課堂的認(rèn)識(shí)，也為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和使用的研究框架[8]。

“課堂觀察LICC范式”的有效實(shí)施，需要依靠課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)階段。它提供了課堂觀察的程序，保證了研究的針對性和有效性，克服了傳統(tǒng)評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。 “課堂觀察LICC范式”為廣大教師提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，且課堂觀察的對象不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高明顯，更重要的是，它有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但“課堂觀察LICC范式”的可靠性還有待考量。

2 結(jié)論與展望

綜上所述，作為新型的評(píng)課方式，“視頻切片式”“追問式”“復(fù)盤式”“同步互動(dòng)式” 觀課評(píng)課方式和“課堂觀察LICC范式”為教師們提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，提高了教師積極主動(dòng)參與的興趣，使聽課評(píng)課不再只是流于形式走走過場，極大地改變了傳統(tǒng)評(píng)課效率低下、隨意性大、對學(xué)生的學(xué)習(xí)未能給予足夠關(guān)注等嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的問題。筆者認(rèn)為，在這些新型的觀課評(píng)課方式中，“復(fù)盤式”評(píng)課步驟清晰，便于實(shí)際操作，且最大限度促進(jìn)了教師之間平等的交流合作，是值得推崇的一種評(píng)課方式。

聽課評(píng)課是抓好課改工作的關(guān)鍵，評(píng)課時(shí)不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡松林.視頻案例：觀課評(píng)課的新方法[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（04）：16.

[2]沙培寧.追問式評(píng)課：一種指向有效評(píng)課的研究活動(dòng)[J].中小學(xué)管理，2012（05）：59.

[3]王春燕.下水、追問、合作：追問式評(píng)課的取向——以李海林教授的追問式評(píng)課為例[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（12）：21-24.

[4]余耀清.“復(fù)盤式評(píng)課”的解讀與思考[J].教學(xué)管理，2010（02）：17-19.

[5]孫運(yùn)利，蔣泓.“復(fù)盤式”評(píng)課在化學(xué)評(píng)課中的嘗試[J].化學(xué)教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互動(dòng)式評(píng)課在教研活動(dòng)中的嘗試[J].化學(xué)教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）.endprint

通過“同步互動(dòng)式”評(píng)課，可以觀察到教師的教學(xué)水平在一段時(shí)期內(nèi)是否取得了明顯進(jìn)步，能有效促進(jìn)青年教師的迅速成長，同時(shí)還可以觀察相同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師是如何來進(jìn)行自己的詮釋的，教師之間能相互借鑒，取長補(bǔ)短。

1.5 “課堂觀察LICC范式”觀課評(píng)課方式

“課堂觀察LICC范式”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授[7]所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過五年多的努力，構(gòu)建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評(píng)課模式。

“課堂觀察LICC范式”把課堂解構(gòu)成四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學(xué)生學(xué)習(xí)是核心，教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。每個(gè)要素又分為5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解為3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。（見表二）

這極大地豐富了我們對課堂的認(rèn)識(shí)，也為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和使用的研究框架[8]。

“課堂觀察LICC范式”的有效實(shí)施，需要依靠課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)階段。它提供了課堂觀察的程序，保證了研究的針對性和有效性，克服了傳統(tǒng)評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。 “課堂觀察LICC范式”為廣大教師提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，且課堂觀察的對象不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高明顯，更重要的是，它有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但“課堂觀察LICC范式”的可靠性還有待考量。

2 結(jié)論與展望

綜上所述，作為新型的評(píng)課方式，“視頻切片式”“追問式”“復(fù)盤式”“同步互動(dòng)式” 觀課評(píng)課方式和“課堂觀察LICC范式”為教師們提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，提高了教師積極主動(dòng)參與的興趣，使聽課評(píng)課不再只是流于形式走走過場，極大地改變了傳統(tǒng)評(píng)課效率低下、隨意性大、對學(xué)生的學(xué)習(xí)未能給予足夠關(guān)注等嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的問題。筆者認(rèn)為，在這些新型的觀課評(píng)課方式中，“復(fù)盤式”評(píng)課步驟清晰，便于實(shí)際操作，且最大限度促進(jìn)了教師之間平等的交流合作，是值得推崇的一種評(píng)課方式。

聽課評(píng)課是抓好課改工作的關(guān)鍵，評(píng)課時(shí)不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王春燕.下水、追問、合作：追問式評(píng)課的取向——以李海林教授的追問式評(píng)課為例[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（12）：21-24.

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[5]孫運(yùn)利，蔣泓.“復(fù)盤式”評(píng)課在化學(xué)評(píng)課中的嘗試[J].化學(xué)教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互動(dòng)式評(píng)課在教研活動(dòng)中的嘗試[J].化學(xué)教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）.endprint

通過“同步互動(dòng)式”評(píng)課，可以觀察到教師的教學(xué)水平在一段時(shí)期內(nèi)是否取得了明顯進(jìn)步，能有效促進(jìn)青年教師的迅速成長，同時(shí)還可以觀察相同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師是如何來進(jìn)行自己的詮釋的，教師之間能相互借鑒，取長補(bǔ)短。

1.5 “課堂觀察LICC范式”觀課評(píng)課方式

“課堂觀察LICC范式”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授[7]所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過五年多的努力，構(gòu)建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評(píng)課模式。

“課堂觀察LICC范式”把課堂解構(gòu)成四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學(xué)生學(xué)習(xí)是核心，教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。每個(gè)要素又分為5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解為3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。（見表二）

這極大地豐富了我們對課堂的認(rèn)識(shí)，也為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和使用的研究框架[8]。

“課堂觀察LICC范式”的有效實(shí)施，需要依靠課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)階段。它提供了課堂觀察的程序，保證了研究的針對性和有效性，克服了傳統(tǒng)評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。 “課堂觀察LICC范式”為廣大教師提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，且課堂觀察的對象不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高明顯，更重要的是，它有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但“課堂觀察LICC范式”的可靠性還有待考量。

2 結(jié)論與展望

綜上所述，作為新型的評(píng)課方式，“視頻切片式”“追問式”“復(fù)盤式”“同步互動(dòng)式” 觀課評(píng)課方式和“課堂觀察LICC范式”為教師們提供了專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)，提高了教師積極主動(dòng)參與的興趣，使聽課評(píng)課不再只是流于形式走走過場，極大地改變了傳統(tǒng)評(píng)課效率低下、隨意性大、對學(xué)生的學(xué)習(xí)未能給予足夠關(guān)注等嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的問題。筆者認(rèn)為，在這些新型的觀課評(píng)課方式中，“復(fù)盤式”評(píng)課步驟清晰，便于實(shí)際操作，且最大限度促進(jìn)了教師之間平等的交流合作，是值得推崇的一種評(píng)課方式。

聽課評(píng)課是抓好課改工作的關(guān)鍵，評(píng)課時(shí)不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）.endprint