議產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

李爽

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進程逐步加快。設(shè)計，特別是產(chǎn)品設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢頭。市場對“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強動手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進一步提高了設(shè)計在一般生產(chǎn)活動中的比重。也對設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)特點

產(chǎn)品造型設(shè)計主要研究的是人機關(guān)系，這里的“機”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計的范疇。這種人機關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計能力，還要有一定的機械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識，需要對工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計人才培養(yǎng)方面，往往有一個重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計過程和設(shè)計思路以及設(shè)計成果時，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學(xué)時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設(shè)計案例實踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺介紹自己的設(shè)計思路和設(shè)計意圖，模擬現(xiàn)實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項目式教學(xué)模式。設(shè)計專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點，以真實工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項目實訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在進行教學(xué)模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學(xué)生達到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關(guān)系。能力目標應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項目制定

在課程能力目標設(shè)定完成后就進入到課程任務(wù)項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點來設(shè)計訓(xùn)練項目，這里的“項目”也就是“工作任務(wù)”。項目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時也應(yīng)該循序漸進、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項目的特征應(yīng)該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動學(xué)生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”?！跋戎v后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進行實踐?！跋茸龊笾v”主要針對本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實操的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?！斑呑鲞呏v”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高?！敖虒W(xué)做一體”是本專業(yè)在平時教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核?？己艘阅芰己藶楹诵?，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)。總課時104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程的能力目標要求學(xué)生能運用所學(xué)知識獨立設(shè)計常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們在設(shè)定范圍時將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計特點指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設(shè)計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點、功能特點、設(shè)計趨勢，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計作品并講解設(shè)計亮點。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計的電子產(chǎn)品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計缺陷等。根據(jù)得來的資料進一步分析自己在設(shè)計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個優(yōu)秀方案進行細化設(shè)計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計，結(jié)合產(chǎn)品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計的產(chǎn)品制作PPT文件進行設(shè)計思路及設(shè)計過程的自我評述，最后由教師進行總結(jié)性講評。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時了解設(shè)計中的缺陷。在最終評價體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評、企業(yè)參評等評價方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標準對接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計起點，使教學(xué)標準與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計大賽與教學(xué)

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點。同時也可以將各種設(shè)計大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計的積極性能動性，對于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升有較好的推動作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風(fēng).全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計美學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進程逐步加快。設(shè)計，特別是產(chǎn)品設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢頭。市場對“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強動手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進一步提高了設(shè)計在一般生產(chǎn)活動中的比重。也對設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)特點

產(chǎn)品造型設(shè)計主要研究的是人機關(guān)系，這里的“機”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計的范疇。這種人機關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計能力，還要有一定的機械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識，需要對工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計人才培養(yǎng)方面，往往有一個重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計過程和設(shè)計思路以及設(shè)計成果時，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學(xué)時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設(shè)計案例實踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺介紹自己的設(shè)計思路和設(shè)計意圖，模擬現(xiàn)實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項目式教學(xué)模式。設(shè)計專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點，以真實工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項目實訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在進行教學(xué)模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學(xué)生達到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關(guān)系。能力目標應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項目制定

在課程能力目標設(shè)定完成后就進入到課程任務(wù)項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點來設(shè)計訓(xùn)練項目，這里的“項目”也就是“工作任務(wù)”。項目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時也應(yīng)該循序漸進、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項目的特征應(yīng)該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動學(xué)生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”。“先講后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進行實踐。“先做后講”主要針對本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實操的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?！斑呑鲞呏v”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高?！敖虒W(xué)做一體”是本專業(yè)在平時教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核?？己艘阅芰己藶楹诵?，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)?？傉n時104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程的能力目標要求學(xué)生能運用所學(xué)知識獨立設(shè)計常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們在設(shè)定范圍時將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計特點指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設(shè)計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點、功能特點、設(shè)計趨勢，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計作品并講解設(shè)計亮點。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計的電子產(chǎn)品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計缺陷等。根據(jù)得來的資料進一步分析自己在設(shè)計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個優(yōu)秀方案進行細化設(shè)計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計，結(jié)合產(chǎn)品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計的產(chǎn)品制作PPT文件進行設(shè)計思路及設(shè)計過程的自我評述，最后由教師進行總結(jié)性講評。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時了解設(shè)計中的缺陷。在最終評價體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評、企業(yè)參評等評價方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標準對接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計起點，使教學(xué)標準與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計大賽與教學(xué)

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點。同時也可以將各種設(shè)計大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計的積極性能動性，對于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升有較好的推動作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風(fēng).全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計美學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進程逐步加快。設(shè)計，特別是產(chǎn)品設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢頭。市場對“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強動手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進一步提高了設(shè)計在一般生產(chǎn)活動中的比重。也對設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)特點

產(chǎn)品造型設(shè)計主要研究的是人機關(guān)系，這里的“機”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計的范疇。這種人機關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計能力，還要有一定的機械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識，需要對工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計人才培養(yǎng)方面，往往有一個重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計過程和設(shè)計思路以及設(shè)計成果時，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學(xué)時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設(shè)計案例實踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺介紹自己的設(shè)計思路和設(shè)計意圖，模擬現(xiàn)實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項目式教學(xué)模式。設(shè)計專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點，以真實工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項目實訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在進行教學(xué)模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學(xué)生達到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關(guān)系。能力目標應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項目制定

在課程能力目標設(shè)定完成后就進入到課程任務(wù)項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點來設(shè)計訓(xùn)練項目，這里的“項目”也就是“工作任務(wù)”。項目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時也應(yīng)該循序漸進、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項目的特征應(yīng)該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動學(xué)生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”?！跋戎v后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進行實踐?！跋茸龊笾v”主要針對本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實操的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。“邊做邊講”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高。“教學(xué)做一體”是本專業(yè)在平時教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核?？己艘阅芰己藶楹诵模C合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)?？傉n時104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程的能力目標要求學(xué)生能運用所學(xué)知識獨立設(shè)計常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們在設(shè)定范圍時將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計特點指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設(shè)計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點、功能特點、設(shè)計趨勢，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計作品并講解設(shè)計亮點。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計的電子產(chǎn)品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計缺陷等。根據(jù)得來的資料進一步分析自己在設(shè)計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個優(yōu)秀方案進行細化設(shè)計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計，結(jié)合產(chǎn)品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計的產(chǎn)品制作PPT文件進行設(shè)計思路及設(shè)計過程的自我評述，最后由教師進行總結(jié)性講評。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時了解設(shè)計中的缺陷。在最終評價體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評、企業(yè)參評等評價方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標準對接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計起點，使教學(xué)標準與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計大賽與教學(xué)

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點。同時也可以將各種設(shè)計大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計的積極性能動性，對于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升有較好的推動作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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