程序性知識(shí)教學(xué)方法在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中應(yīng)用的研究

常釗

【摘 要】本文探討現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題：即忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，單純強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)；忽視操作技能與獨(dú)立思考能力培養(yǎng)等，就這些問(wèn)題結(jié)合程序性知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 講授式教學(xué) 實(shí)踐式教學(xué)

1 現(xiàn)代教學(xué)中知識(shí)的類(lèi)型與教學(xué)方法

自古以來(lái)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容是知識(shí)。這是每個(gè)教育工作者都知道的。但是作為一名合格的教育工作者來(lái)說(shuō)，首要的就是搞清楚什么是知識(shí)及知識(shí)的分類(lèi)，這樣才能針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)采用正確的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)。

完整的知識(shí)應(yīng)該包括人類(lèi)的知識(shí)和個(gè)人的知識(shí)，廣義知識(shí)是指人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界及其自然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可以通過(guò)語(yǔ)言文字、各種媒體長(zhǎng)期儲(chǔ)存，供后人學(xué)習(xí)和借鑒。

八十年代以來(lái)，信息加工心理學(xué)家把人類(lèi)習(xí)得的知識(shí)分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是陳述性知識(shí)，另一類(lèi)為程序性知識(shí)。前一種知識(shí)是指關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識(shí)。如“中國(guó)的首都在哪里？”“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么？”等，這類(lèi)知識(shí)大致與我們傳統(tǒng)上講的知識(shí)概念相當(dāng)；程序性知識(shí)是指關(guān)于進(jìn)行某項(xiàng)操作練習(xí)活動(dòng)知識(shí)，即關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。如回答“1/3+2/5=？”將“We go to school yesterday”改為合適的時(shí)態(tài)等問(wèn)題。他們認(rèn)為，這兩類(lèi)知識(shí)的獲得的心理過(guò)程，其在頭腦中的表征、保持與激活的特點(diǎn)都有重要的不同。這種觀點(diǎn)的提出對(duì)教學(xué)心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究與實(shí)踐以及對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題的研究，都產(chǎn)生了積極的影響。

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，要在有限的生命之內(nèi)親身實(shí)踐去獲取無(wú)限的知識(shí)，更是不可能的了。因此，教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的一條重要途徑。任何教學(xué)都必然要以一定的知識(shí)分類(lèi)理論為基礎(chǔ)，隨著知識(shí)類(lèi)型的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式和方法也不同。

1.1 針對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行有關(guān)陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有的知識(shí)狀況及學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生自身方面的條件，又要根據(jù)教材的呈現(xiàn)方式，在主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，輔之以幻燈、電化教學(xué)等直觀教具，提示事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，并精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)有意義的必要提問(wèn)引起學(xué)生的關(guān)注和思考，還要運(yùn)用及時(shí)的反饋，采取針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救措施等等。

1.2 針對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行適量的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等方式，才能將命題、概念、定理、原則等理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，以及進(jìn)而到運(yùn)用自如的程度。要達(dá)到這種效果最好的教學(xué)方法是實(shí)踐式教學(xué)形式，即通過(guò)老師的精講使學(xué)生在理解所學(xué)陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種各樣大量有效的變式練習(xí)、操作，使學(xué)生條件化、策略化、自動(dòng)化的知識(shí)體系，能夠自如地運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則、原理去獨(dú)立解決問(wèn)題。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)中知識(shí)的組成體系

通過(guò)考察我們現(xiàn)行的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)用書(shū)，現(xiàn)行的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教程大致可以分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)為單純的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論，其中數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論貫穿整本教材，主要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論的研究；第二類(lèi)為數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用類(lèi)，其中的知識(shí)體系普遍分為數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐兩部分。以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論知識(shí)體系為主要的教學(xué)內(nèi)容，在系統(tǒng)地介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論之后，再輔以如SQL SERVER2005、ACCESS、Orical 等數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的使用作為數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐篇，從應(yīng)用的角度介紹當(dāng)時(shí)較為先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件中數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論的應(yīng)用。在現(xiàn)行的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)用書(shū)中以后者為居多。第一類(lèi)教材主要作為大學(xué)本科和研究生教學(xué)用書(shū)，而針對(duì)于中職教學(xué)的職業(yè)教育特點(diǎn)，用書(shū)通常選用后者。

3 現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 單純實(shí)踐教學(xué)，將數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)當(dāng)成一種產(chǎn)品的培訓(xùn)課

一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，通過(guò)投影教學(xué)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一個(gè)又一個(gè)的命令和菜單的使用，忽視數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論的教學(xué)，把數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)當(dāng)成了一種產(chǎn)品的使用培訓(xùn)課，當(dāng)成了一門(mén)程序語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)課，這是極其不恰當(dāng)?shù)?，真正的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的核心內(nèi)容，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)系代數(shù)，其通用語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言，是數(shù)據(jù)庫(kù)最有用、最核心的內(nèi)容；其數(shù)據(jù)庫(kù)和表的設(shè)計(jì)，是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)才能掌握；現(xiàn)代關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品支持的可視化設(shè)計(jì)工具和方法，是開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用最強(qiáng)有力的工具和方法。只有抓住數(shù)據(jù)庫(kù)最核心的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)和考試，才能教出真正靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)生。

3.2 忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單純強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)

有些學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件不足，數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)始終停留在黑板教學(xué)階段，教師在安排教學(xué)是單純強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)理論，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，脫離實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課還會(huì)提出這種問(wèn)題：“我們學(xué)這門(mén)課做什么用？”等學(xué)生走向工作崗位時(shí)不得不重新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.3 教學(xué)方法、時(shí)間安排不合理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的課時(shí)安排通常采用周四課時(shí)安排，一半課堂教學(xué)一半上機(jī)練習(xí)，在教學(xué)中往往存在課堂教授與上機(jī)操作間隔時(shí)間太長(zhǎng)的問(wèn)題，一方面學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，不利于學(xué)生將知識(shí)向程序性形式轉(zhuǎn)化。另一方面，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，教師必須利用上機(jī)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)講授，既浪費(fèi)課時(shí)，又不利于創(chuàng)造師生互動(dòng)的情境，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外還會(huì)存在理論教學(xué)時(shí)沒(méi)有上機(jī)內(nèi)容，后期實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足等問(wèn)題。

4 應(yīng)用程序性知識(shí)教學(xué)方法改進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)

通過(guò)前面對(duì)現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教材知識(shí)體系和教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這些問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了程序性知識(shí)教學(xué)方法的應(yīng)用，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)行中職教育需要，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)的知識(shí)體系通常分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩個(gè)部分，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論部分我們可以將其劃入陳述性知識(shí)部分，而對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用篇部分，我們將其劃入程序性知識(shí)部分。針對(duì)我們教學(xué)對(duì)象為中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們建議對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論部分采用課堂講授式教學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分采用活動(dòng)式教學(xué)方法。具體教學(xué)安排建議如下：

4.1 選用符合時(shí)代特點(diǎn)的教材，緊跟時(shí)代潮流

針對(duì)中職學(xué)生就業(yè)要求，在教材選定上我們應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，將最新的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件介紹給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)工作。

4.2 合理安排教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排

在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定時(shí)，應(yīng)在開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程之前開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握基本的、必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課時(shí)安排上，我本人建議將數(shù)據(jù)庫(kù)課程課時(shí)分為兩部分，前面50%課時(shí)全部安排為課堂教學(xué)，不安排上機(jī)練習(xí)，通過(guò)課堂講述式教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論知識(shí)，對(duì)這一部分只是達(dá)到識(shí)記理解。為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。后面50%課時(shí)全部安排為上機(jī)時(shí)間，機(jī)房應(yīng)配備多媒體設(shè)備，其中30%教師通過(guò)多媒體設(shè)備講授軟件操作方法，然后通過(guò)布置各種類(lèi)型變式練習(xí)，讓學(xué)生在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行程序性轉(zhuǎn)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。最后的20%課時(shí)安排為課題設(shè)計(jì)，向?qū)W生布置多個(gè)課題設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生自主分組完成課題，課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師給予輔導(dǎo)。通過(guò)課題實(shí)踐，教師學(xué)生達(dá)到互動(dòng)，學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性。將自己所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生能夠自如的運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則、原理去獨(dú)立解決問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

以上為本人將程序性知識(shí)教學(xué)方法引入數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)體會(huì)，教學(xué)效果明顯，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)庫(kù)課題任務(wù)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)獨(dú)立靈活的應(yīng)用于實(shí)際工作中。

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