拒絕偽預(yù)習(xí)：探尋小學(xué)語(yǔ)文高效預(yù)習(xí)之路

朱麗玉

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213100）

課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先自學(xué)課程內(nèi)容，初步理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程理念之下，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境和速度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的全面發(fā)展。同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中三位一體的目標(biāo)。

一、教師認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性

第一，教師要從教學(xué)整體把握小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要將課前預(yù)習(xí)放在教學(xué)整體中，處理好課堂內(nèi)容教學(xué)和課前預(yù)習(xí)的關(guān)系，將課前預(yù)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。第二，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)。經(jīng)過反思，教師將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及由此導(dǎo)致的結(jié)果更為清晰地定位，繼而認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。第三，教師要注意對(duì)于課前預(yù)習(xí)的檢查。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師要讓課前預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂，成為課堂教學(xué)的一部分，在課堂教學(xué)中檢查課前預(yù)習(xí)的情況。一方面可以通過教師問學(xué)生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以幫助教師形成對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度的有效把握。另一方面，同學(xué)之間的討論也是檢查課前預(yù)習(xí)的有效手段。同學(xué)之間針對(duì)問題的討論可以讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

二、多引導(dǎo)，助力學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣。教師不僅要教授給學(xué)生既有的知識(shí)，還要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，使其在預(yù)習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向，在提升學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也能使學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉與提升。例如，教學(xué)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩(shī)前，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以先以《山行》為例，為學(xué)生講解預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行初讀感知，解決其中的生字障礙，借助工具書了解古詩(shī)的大體意思，再圈畫出古詩(shī)中不容易理解和串聯(lián)的字詞，如“遠(yuǎn)上”“寒山”“坐”“晚”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人在途中為什么會(huì)忽然停下車，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感悟詩(shī)人眼中的秋天美景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)山中秋景的贊美之情。這樣，學(xué)生能夠在教師的指引下“舉一反三”，運(yùn)用教師傳授的預(yù)習(xí)方法對(duì)《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》兩首古詩(shī)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

三、多讀書，幫助學(xué)生把握文章主題

正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)的必備技能，它貫穿于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的始終，不僅能夠助力學(xué)生掃清文章中的生字障礙，還能幫助學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，逐步了解文章的中心思想及所蘊(yùn)含的情感，提升閱讀能力，為后續(xù)更深入地研讀文章、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊。例如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》是一篇充滿童趣和想象力的文章，主要圍繞小真想象著自己的長(zhǎng)頭發(fā)可以變成什么、可以做什么來(lái)寫的，其中不僅有學(xué)生沒有學(xué)過的生字，還有多音字（“長(zhǎng)”“卷”等）。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生默讀，了解文章的大概意思，知道文章的主人公是誰(shuí)、文章講了一個(gè)什么事，并找出其中不認(rèn)識(shí)的生字或?qū)Πl(fā)音沒有把握的字詞（如文中的“長(zhǎng)長(zhǎng)”“能長(zhǎng)多長(zhǎng)”等），利用工具書解決這些字詞障礙。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生加深對(duì)文章含義的了解。最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行第三遍甚至第四遍課文朗讀，主要朗讀自己不理解或自己非常喜歡的句子或段落，使學(xué)生在反復(fù)朗讀與品味的過程中提升對(duì)文章的賞析能力。

四、融合趣味元素，煥發(fā)預(yù)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的核心動(dòng)力，在枯燥、單一、千篇一律的預(yù)習(xí)方式下，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，常常會(huì)“興高采烈”地開始預(yù)習(xí)，“虎頭蛇尾”地草草了之。對(duì)于好奇心強(qiáng)、喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味元素。在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以添加活潑愉悅的背景音樂、生動(dòng)形象的卡通元素，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的持久度。例如，預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中檢索關(guān)于精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片，選擇其中的經(jīng)典片段錄制到微課中。在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)，小學(xué)生會(huì)對(duì)這篇神話故事的劇情產(chǎn)生初步的了解。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以在微課中融合豐富多彩的音樂元素，比如精衛(wèi)不幸喪命后，插入傷感的背景音樂；當(dāng)精衛(wèi)復(fù)生為鳥，立志填海報(bào)仇時(shí)，將背景音樂轉(zhuǎn)變?yōu)榘簱P(yáng)的旋律。通過視覺與聽覺的雙重刺激，小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于這篇課文的情感走向也會(huì)理解得更為深入。相比死記硬背、反復(fù)閱讀形式的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)，以趣味形式的微課作為小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)載體，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，從而萌生濃厚的預(yù)習(xí)期待感。在這種探究欲望的驅(qū)使下，小學(xué)生會(huì)迫不及待地想對(duì)新知識(shí)一探究竟，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、提取知識(shí)要點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率

微課的特點(diǎn)在于時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精練，語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課的時(shí)候，切忌講述得太過籠統(tǒng)。如果微課的內(nèi)容比較寬泛，看似“包羅萬(wàn)象”，實(shí)則沒有預(yù)習(xí)的價(jià)值，小學(xué)生往往聽得云里霧里，找不到知識(shí)重點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)，一定要圍繞著課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)完成，讓小學(xué)生一目了然地了解哪些知識(shí)點(diǎn)屬于難點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)屬于重點(diǎn)。否則，缺少教師的知識(shí)梳理，小學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，很難找到正確的學(xué)習(xí)方向，可能會(huì)重點(diǎn)關(guān)注無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)，把應(yīng)該學(xué)習(xí)的部分統(tǒng)統(tǒng)遺漏。例如，在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》時(shí)，可以分為以下幾個(gè)部分來(lái)設(shè)計(jì)微課：其一，提取“擬定”“殉職”“躊躇”“地域”“喃喃”“奔赴”“眷戀”“黯然”等生字生詞，在微課中準(zhǔn)確標(biāo)注讀音與釋義，并搭配簡(jiǎn)單的例句，讓學(xué)生了解到這些詞語(yǔ)哪些與動(dòng)作有關(guān)、哪些與心理有關(guān)、哪些與神態(tài)有關(guān)。其二，將文中的關(guān)鍵部分重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生了解到文章中哪些地方可以直觀體現(xiàn)主席的心情。其三，通過微課列舉文中所有的悲痛之處，并在微課中插入范讀的語(yǔ)音，借助專業(yè)人士充滿感情的朗讀，將文章的氣氛一點(diǎn)點(diǎn)烘托出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走入偉人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生深刻的代入感。比如從“主席喃喃念著毛岸英的名字”“飯菜反復(fù)加熱卻始終不曾動(dòng)過”“一支又一支不停地吸著煙”等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)主席的悲痛心情，將本文的主題“青山處處埋忠骨”傳達(dá)給學(xué)生。由此，教師在微課中有條理地列舉出知識(shí)重點(diǎn)，可以保證小學(xué)生預(yù)習(xí)的高效性。

六、多合作，有效提升預(yù)習(xí)實(shí)效性

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，使其在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)互相監(jiān)督，在遇到預(yù)習(xí)問題時(shí)能互相交流，在出現(xiàn)不同看法時(shí)互相“切磋”，從多方面、多角度分析預(yù)習(xí)內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)成為一件有意思又有意義的事。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成會(huì)學(xué)、樂學(xué)的教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文前，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀文中充滿生活氣息的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、多音字等（接連不斷、唉聲嘆氣、垂頭喪氣……）；（2）引導(dǎo)學(xué)生找出描寫表演前后 “我”的心理變化的詞語(yǔ)和句子；（3）想一想為什么“我”對(duì)演出過程一點(diǎn)都記不起來(lái)了？（4）思考文中的“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？（5）回想自己有沒有遇到過類似的情況，自己當(dāng)時(shí)的想法是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，并抽出半節(jié)課的時(shí)間讓各小組就相關(guān)問題進(jìn)行深入討論。在組內(nèi)交流完畢后，各小組派代表展示自己小組的預(yù)習(xí)成果，由教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和總結(jié)。在合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)積極性，還有效鍛煉了分析和解決問題的能力，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中高效學(xué)習(xí)，并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

七、誦讀鍛煉

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀訓(xùn)練任務(wù)，提出誦讀要求，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練做好鋪墊。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有一個(gè)漸進(jìn)的過程，在誦讀訓(xùn)練時(shí)，如果不能產(chǎn)生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗(yàn)的。如果有必要，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過反復(fù)聆聽和跟讀訓(xùn)練，掌握誦讀要領(lǐng)，并在反復(fù)體驗(yàn)中提高誦讀能力。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師要適時(shí)給出提示，讓學(xué)生關(guān)注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學(xué)生對(duì)誦讀存在一些認(rèn)知偏差，教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生誦讀問題進(jìn)行糾偏指導(dǎo)，以提升學(xué)生誦讀的水平。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀預(yù)習(xí)任務(wù)：這篇課文描寫了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，仔細(xì)閱讀課文，嘗試有感情地誦讀課文，準(zhǔn)備參加課堂誦讀比賽。學(xué)生聽說(shuō)要參與誦讀比賽，自然有旺盛的參與熱情。教師給學(xué)生提示：誦讀要講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，注意收集誦讀材料，在反復(fù)聆聽中學(xué)習(xí)誦讀技巧。課堂誦讀比賽正式開始，教師以抽簽形式選出比賽選手，成立誦讀評(píng)價(jià)小組，對(duì)參選選手誦讀表現(xiàn)做賦分評(píng)價(jià)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀比賽任務(wù)，對(duì)誦讀方法和技巧展開講解，要求學(xué)生收集相關(guān)素材進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生比賽狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，這說(shuō)明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

八、組織合作小組，保證預(yù)習(xí)效果

通過組織合作學(xué)習(xí)小組，不僅可以讓學(xué)生之間互相幫助、相互督促，而且還能夠在交流探究的過程中拓展學(xué)生的思路，更加有利于良好師生關(guān)系與生生關(guān)系的形成，提高整個(gè)班集體的凝聚力和向心力。例如在對(duì)《桂林山水》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行組建合作小組，并為他們布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與桂林山水有關(guān)的圖片或視頻資料，并將桂林山水的美景用文字描述出來(lái)；從課文中找出描寫桂林山水景觀的句子，并列舉桂林山水的景色有哪些特點(diǎn)；分別說(shuō)出“波瀾壯闊”“形態(tài)萬(wàn)千”“連綿不斷”“拔地而起”等詞語(yǔ)的含義；有感情地朗讀課文。教師應(yīng)當(dāng)為各個(gè)學(xué)習(xí)小組挑選一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)需要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)為各個(gè)組員安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)高效率完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)效果。

九、重視預(yù)習(xí)的檢查

當(dāng)上述的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)順利完成之后，教師同樣需要對(duì)預(yù)習(xí)檢查予以高度重視。預(yù)習(xí)檢查的實(shí)際作用包括如下幾點(diǎn)：首先，預(yù)習(xí)檢查是對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的進(jìn)一步延續(xù)，可以幫助教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，進(jìn)而對(duì)下一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的制定提供參考依據(jù)。其次，預(yù)習(xí)檢查可以為預(yù)習(xí)成果的展示搭建平臺(tái)，在教師的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)和肯定之下，學(xué)生將得到充分滿足，更加有利于良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。預(yù)習(xí)檢查工作主要由教師來(lái)完成，可以根據(jù)實(shí)際情況采用抽查、自查、互查以及小組檢查等形式。但都必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，將預(yù)習(xí)檢查與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，以此來(lái)保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果。例如在教授《盤古開天地》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將預(yù)習(xí)檢查設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)名為“我會(huì)記詞語(yǔ)”，教師會(huì)檢查學(xué)生對(duì)于課文中心字詞的理解和認(rèn)讀情況。第二關(guān)名為“我能讀懂題”，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文題目“盤古開天地”的理解情況，并讓他們將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)預(yù)習(xí)材料列舉出來(lái)。第三關(guān)名為“我會(huì)讀課文”，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的朗讀水平，是否可以流利完成各個(gè)自然段的朗讀任務(wù)。第四關(guān)名為“我要講故事”，教師需要讓學(xué)生將課文中所描述的主要情節(jié)用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述。不難看出，通過這四關(guān)游戲，教師將對(duì)班級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面摸底，為下一階段預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)提供參考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)習(xí)是輔助教師上好語(yǔ)文課的重要手段，也是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要有計(jì)劃、有意識(shí)地優(yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效率的同步提升。